淺談差異化教學在作文課堂中的運用

周 惠

四川省廣元市利州區川師大萬達中學

在具體的教學實踐中發現，差異化教學是提高作文教學效率的重要途徑。那么，究竟如何在作文教學中實施差異化呢？

一、差異化命題

傳統的作文教學往往是由老師命題，給出具體的寫作要求，然后學生根據題目和要求進行寫作。這樣的寫作方式過于呆板，內容受到限制，不利于激發學生的積極性。為了讓學生喜歡寫作，愛上寫作，我們完全可以采用差異化命題方式來指導學生作文。

八年級下冊安排了一個游記單元。學完范文之后，要求學生寫一篇游記?！白x萬卷書，行萬里路?！甭眯幸讶怀蔀閷W習的一部分。他們對此有話可說，有內容可寫。任務布置下去后，學生們很快擬出了題目。諸如《峨眉山之旅》、《九寨溝之行》、《成都一日游》、《草原之夜》等題目。還有一部分學生擬出的題目給人耳目一新的感覺，有詩意，有內涵。如：《夢寐已久的旅行》、《草原尋夢》、《心與景的約會》、《城墻——文化的一角》。這樣的差異化命題，更加符合學生的個性發展，可以更好的展現他們的生活體驗，也與新課程改革的理念不謀而合。

二、差異化寫作

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人。對于中學生來說，他們有一定的寫作基礎，但是在素材選擇、寫作思路、內容安排上均呈現出一定的差異。因此，在寫作中，教師必須對學生實施差異化指導，進而有效提高學生的寫作水平。

這一次寫游記，老師對寫作層次不同的學生提出不同的寫作要求。對于寫作基礎薄弱的學生，要求他們按照游覽順序來寫，保證有明晰的思路。把自己印象最深刻的見聞感受描繪出來，保證有內容，有詳略之分。有學生這樣寫《成都一日游》：上午去了杜甫草堂，感受到草堂別樣的詩詞氣息，了解了杜甫寫《茅屋為秋風所破歌》的背景和心懷黎民百姓的濟世情懷。下午去了武侯祠、錦里、寬窄巷子，了解四川古建筑特點，品嘗成都風味小吃。這樣的安排體現了從課堂走向課外，從課外了解課文，達到了游記的寫作目的。但缺少了細致入微的描繪和個人情感體驗的抒發。

對于閱讀范圍廣泛，寫作興趣濃厚，有一定寫作功底的學生，老師提出了更高的要求。希望他們在把握游記特點的基礎上，有獨特的內容呈現。有學生寫《草原之夜》。為了突出第一次在草原上過夜的驚喜和草原夜晚遼闊寂靜，他是這樣安排的：把自己置身于遼闊的大草原，感受到草原上習習涼風，聞著青草香，各種花香，還有牛羊的氣息，這是從未有過的體驗。接著通過寫眼前茫茫的黑暗，天空的朗月疏星和遠遠傳來的犬吠，體現草原之夜的靜謐。有優美的描寫，獨特的情感體驗，較之上一篇作文，不失為上乘之作。針對學生的水平，提出不同的寫作要求，讓每一位學生都愿意去寫，有內容可寫，能在寫作中找到快樂。具體的教學實踐證明，差異化寫作指導是非常必要的，能有效解決寫作過程中，學生畏懼寫作，不知如何下手寫作等問題。

三、差異化評價

面對每一次堆得像小山似的作文本，老師們早已習慣對學生實施整齊劃一的評價。這樣的評價是不科學的，每位學生在寫作中表現不同，老師應該根據其表現，實施差異化評價。

這一次游記有學生上交電子文檔，圖文并茂。老師給予這樣的評價：旅行不僅是身心之旅，也是文字之旅，在自己去過的地方，除了要留下美景，更要把美文作為永久的紀念。有學生交來手抄報。手抄報上有景點介紹，景點美圖，游覽路線和游覽感悟。老師這樣評價：這是一幅用心繪制的導游圖，詳細的為游客介紹了景點的特點，規劃了旅游路線，堪稱旅游“百寶圖”，但少了游記的精華。這樣的評價對學生的創意做出了肯定，也提出了改進措施。還有學生和平常一樣上交了作文本，老師在肯定他們掌握游記寫作特點的基礎上，提出了更高的要求。讓自己的文字更美更活，讓自己的感受更深更純，讓自己的形式更新更有特色。

這樣分層次的評價是非常必要的，讓學生看到自己長處的同時，找到自己的不足。但這必須要求語文老師不嫌麻煩，而應盡可能的對學生加以細致的差異化評價。讓學生明白，老師對自己是關心的，關注的。如此一來，學生的寫作積極性也會大幅度提高。

在作文課堂中實施差異化教學，是時代發展的必要，是語文教師提高作文教學質量的必經之路，是因材施教的最好詮釋。