提高高中語文教學質量的措施

王軍良

霸州市職業技術中學

一、目前高中語文教學存在的問題

雖說高中語文作文是語文教學中的重要角色，但在迄今為止，關于語文作文教學方面還沒有形成一個完整的、系統的、切合實際的方法;作文教材方面也相當的匱乏;高中作文老師在授課過程中和批改作文時處于隨心所欲的狀態，沒有目的性和方向性;學生是一遇作文課就如臨大敵，愁眉苦臉，腦子一篇空白，面對題目無從下手，最后迫于應付只能東拼西湊，寫出的東西不知所云，蒼白無力，沒有思想和看法。

二、開展探究性閱讀

在對閱讀問題進行課堂討論的過程中，教師引導學生進行發散性思考，是探究性閱讀實現其“促進學生思維能力發展”的目的的最主要方式。除了創設情境之外，教師可以使用不同的提問策略，對學生思維方式進行指導。例如，使用推想性提問的方式，“從這個角度上你還能想到相關的什么”，使學生在閱讀的基礎上，把文中沒寫出但是又與閱讀有密切關系的額內容推想出來；又如，使用發散性提問方式，以某個問題的為基點，鼓勵學生從正面、側面、反向進行思考，在探索的過程中，教師不斷鼓勵學生：“同學們對這個問題還有什么新角度”、“我們還有那些方面沒想到”，以此督促學生將思維面擴展，去解決那些內涵較深刻的閱讀問題。

三、開展合作教學

在合作學習中，教師的角色發生變化，教師成為學生學習的向導和促進者。教師要清晰地告訴學生學習的任務是什么，如何來完成，在完成的過程中有什么要求，達到什么樣的效果。教師要根據課程特點、學生的特點，確定有效的合作學習方式，根據學生的特點和分析課程內容的基礎上，設計好合作學習的目標，并且目標的表述要清晰。同時教師還要注重靈活的教學方法，調動學生的積極性，以愉快的心情和高度的責任心來引導和培養學生的合作習慣。例如可以通過以下方法進行課堂教學。（1）問題探究法、啟發鼓勵發.例如在上作文課時，課堂上講練結合，對同一作文題目，面向全體學生提問有關寫作思路與意圖，發散思維，引發學生的興趣。這樣交流可以互相借鑒，互相學習。然后讓學生課后完成作文，進行進一步的完善，不拘泥于課堂和書本。（2）自主合作、小組競爭。在學習課文的過程中，組織若干學生團體進行合作學習，如舉行演講比賽，話劇表演等。在小組合作與競爭過程中，小組成員可以之間可以相互交流，彼此爭論小論文，互教互學，共同提高。

四、營造快樂的教學氛圍

快樂藝術課堂的根本目的使實現人文教育，即通過課堂教育使學生們對語文學習的真正意義有所體會和感悟。在課外閱讀課——沈從文《邊城》節選課堂中，師生閱讀完文章選段之后，教師并沒有對閱讀問題進行講解，而是對學生們講述了沈從文身世、其他文學作品、和沈從文同時代的作家的身世和作品等。學生們津津有味的聽著，之后教師連續提出了幾個問題，請學生們共同討論“沈從文時代的文學作品共同性有哪些？”、“文學對時代有什么意義？”、“為什么稱文學為文化瑰寶？”。學生就這些問題展開了熱烈討論，高中學子化身為文學評論家，討論結束后，師生又回到閱讀問題解答上，這時候教師發現，學生們在解決問題時更加重視從作者心境、時代環境角度考慮，解讀更確切。可見，快樂的、藝術的課堂對教學效果提高有明顯幫助，教的師成就感強，育人目的達到，職業滿意度也得到了發展。

五、樹立正確的語文觀

談到語文教學，我想每一位有責任心的語文教師一定會緊鎖雙眉。綜觀過去與現在，語文教育耗時最多而收效甚微，當今青年對傳統文化、文學藝術、歷史哲學的淡漠，都可從中小學語文教學中找到根源。“語文”到底學什么？最基本的問題成了最困惑的問題，這實在令語文界汗顏！令人振奮的是，積弊已深的語文教學問題終于在二十世紀末展開了大討論，功能目的、教材教法、考試評價成為關注的熱點，隨著新大綱、新教材的啟用，語文教改大潮滾滾而來。基于此，教師就要樹立“大語文”觀念，突破傳統教學。

傳統語文教學，從教學內容上看，是以教育部統編教材為主的線形結構，其優劣在此不加祥述。但值得指出的是，如果將語文教學僅僅理解為語文教材的教學，那是十分狹隘的。語文教師的視野要開闊，要有選擇教學內容的膽識和能力，語文教材雖然收集的是名篇典范之作，卻不足以概括人類文化的全部，學生有權了解更多教材以外的知識。語文教師要善于獨立思考，掙脫教參的束縛，同時博覽群書，以豐富的學識，富于個性的見解引導和啟發學生，讓學生有求知發展的空間。此外，語文源自生活，生活處處是語文，學語文還應走出課堂，通過各種實踐活動，培養學生對生活的感悟力，學會積累與思考。

語文不僅要教會學生如何“求知”，還應引導學生如何“做人”，關注學生的未來發展。相對于傳統的語文教學思想來說，這種大語文觀的思想尊重學生的發展，更適合于當今教學改革的發展和要求，更能真正從素質教育的角度出發來教育和培養學生。