淺析合作教學在初中語文教學中的應用

張朝燕

四川省會理縣民族中學（實驗中學）

作為貫穿整個學習階段的基礎性學科，語文學科的學習是一個日積月累的過程。這也意味著初中語文教師有必要、有義務為學生尋求適宜的學習方法，讓他們完成從小學到初中，由初中到高中的轉變和過渡。而對于初中語文教師而言，這也是一個摸索和探討的過程。經過了教學過程中的總結分析和借鑒比較，我得出了如下結論與大家一同分享。

一、培養學生的合作學習能力，創設合作學習課堂

1.引入分組學習模式，培養學生的合作意識。

針對初中學習而言，首先要幫學生適應這個中學的起始階段。合作教學體系下有很多模式和手段，我認為最有效實用的就是分組學習模式。剛剛進入中學階段的語文學習，學生們難免有心理上的不適應，此時可以按照小組制進行分組，由教師按照他們的入校語文水平劃分層次并進行多層次的分組體系，讓一個組的語文水平能夠做到不盡相同又不至于落差過大，這是合作教學的基礎模式。這樣的形式，讓學生能和同齡人一起學習語文——幫助那些語文基礎較差的組員，與水平相近的組員討論難點和重點，不懂的問題向組內成績更好的成員提問。而針對語文學科而言，合作學習也有著獨特作用。如課前課后要求熟悉背誦的課文，我們完全可以鼓勵大家在小組內進行抽查，進行互相提醒和監督。這樣的小組合作體系，能在初中語文學科的預復習中培養大家的合作學習能力和互幫互助意識。

2.以小組為基礎，積極引導合作化課堂。

小組制的作用不僅限于預復習，它的存在更是合作化課堂的必備。我構想的合作化課堂主要分為這樣四個部分：

（1）檢驗總結上一節的合作成果。由于學生剛剛進入初中，也是第一次接觸教師和我們所引導的合作制，難免會有一些不適應，這個環節設置目的在于查收總結上次所學或所布置學習任務的完成度。比如讓小組監督組內成員背誦《傷仲永》這篇文章，我們可以通過這個環節抽查部分學生的背誦效果，了解學生對于合作任務的完成度，對于現存模式的接受度。也能讓我們實時了解到學生的學習能力和小組制學習的成效。

（2）進行課堂合作和成果展示。真正的學習效果檢驗，主要還是集中于這個環節。由于小組制的安排，學生會逐漸適應這樣的學習模式，我們可以在課堂開始后按照學生的分組進行討論，討論的主要內容是所完成作業中的難點和重點，學生通過不同層次的相互配合得到本組的獨有認識，并根據課堂任務和指定人選進行準備，最終由小組成員向全班所有小組展示本組對此題的特有認識。并由教師打分，以分數評判該小組在這個問題上的見解是否有可取之處。

（3）總結答疑，明晰重難點。這一環節的主角不再是學生，而是我們教師。由于初中學生年齡較小，又有可能是第一次接觸合作學習的模式，因此，我們要設置這樣一個環節，針對他們在每道題中所遇到的具體問題進行答疑解惑。而初中語文要學習的知識點對于學生來說多而零散，課堂最后我們也有必要對本節課所學進行一個完整的歸納，讓學生對課堂重難點有一個具體深刻的認識。

二、強化學生主體地位，教師全程把控監督

1.對學習任務的合理布置。

強化學生的主體地位，要求我們首先要將心比心，從初中學生的學習心態出發。剛剛進入中學階段，初中學生難免會對增多的學習壓力感到恐懼和無所適從，此時太多太復雜的學習任務會讓他們對語文學科產生畏難和厭煩情緒，也不利于合作教學的順利推進。因此，在初中語文的初始階段，我們應該強調語文學習的積累性，布置一些注重積累的常規學習任務，如讓學生準備一個積累本，將所見到的好詞好句和文言常識積累在本子上，且可以在小組內傳看查閱、相互檢查，這樣的學習任務既保證了學生的參與度，又讓組內成員拓寬了知識面。

2.對課堂討論的有力監督。

由于初中學生年齡尚小，組內都是同齡人，在討論過程中難免會分神或討論到其他無關話題上，這樣既不利于課堂討論的效果，也無法讓他們的注意力集中，養成好的學習習慣。身為教師，我們有必要監督大家在課堂上的實時討論，確保他們將注意力集中學習任務上。

3.對課堂的整體把控和總結。

經過對學習任務的完成度檢查和對整個課堂討論與展示的把控，我們需要對學生的整體合作效果進行進一步的總結，首先要結合完成情況進行客觀評價，指出優點與不足。合作教學模式應該是一個不斷調整創新的過程，我們有必要通過工作總結找出下一步應該注意的關鍵點和不足之處，加以優化。

三、培養學科素養，強調集體榮譽感

通過合作學習這種非傳統的學習模式，學生們慢慢接觸、感受到了語文學科的魅力，在合作中大家互相學習，也開闊了自己的眼界，吸收了他人的學習方法，有利于他們下一階段的繼續學習。小組合作等好的合作模式也讓他們接觸到了行之有效的學習方法，培養了他們的學科素養。而在小組模式中，大家通過教師的打分評判出小組的合作成果，并依據一定階段的分數得到相應的獎勵，這樣的設計能夠激發他們的合作學習效率，和組內成員一同前行，共同為了小組榮譽將知識點反復鉆研。

合作學習作為一種新興的學習模式，要讓它在初中語文的課堂里發揮作用，首先需要了解學生的心態，對他們的接受度有一個具體認識，再據此創設一系列的合作活動和分組模式。而在這個小組合作的過程中，學生們通過比以往更多的渠道見識了別人的學習能力和學習方法，相互改進、相互幫助，這樣的分享合作精神也是非常難得和寶貴的。而通過我們對整個過程的總結調整，相信最終能找到一個非常恰當的方式讓學生們學習到語文知識、感受到這門學科的魅力，為高中和以后的語文學習打下基礎。