六盤水地區3-6歲幼兒認知發展水平調查研究

王玉嬌萬 春周 曦

1.六盤水師范學院教育科學與音樂學院；2.六盤水市水城縣發耳小學

幼兒期（3-6歲）是兒童身心發展的關鍵時期，是人一生中各方面發展最快速的時期之一。隨著幼兒神經系統的發展、生活范圍的擴大，幼兒在這段期間產生了獨特的生理、心理的特征，他們對客觀事物變現出極大的好奇心，有很強的求知欲等，幼兒心理的發生和發展是他們進入學校準備接受正規學校教育的一個必要條件。

幼兒發展的核心任務是認知，它主要涵蓋具體認知和抽象認知兩個方面，3-6歲是幼兒個體認知發展的關鍵年齡段，具體認知占據主導地位，抽象認知得到初步發展[1]。認知包含感覺、知覺、記憶、思維、想象等方面[2]，本課題擬從這幾個方面調查六盤水地區幼兒認知的發展水平，提出促進幼兒認知發展的措施，以便為幼兒進入未來學習階段提供更好的基礎和準備。

一、研究對象與方法

1.研究對象。

選取168名六盤水地區3-6歲幼兒為研究對象，其中城市幼兒園占70%左右，鄉鎮幼兒園占30%左右，小班、中班、大班各占30%左右。

2.研究方法。

本研究采用問卷調查法，由幼兒家長或老師填寫《幼兒認知發展調查問卷》。

二、研究結果

1.幼兒認知發展能力的整體水平。

在感知覺方面，在被調查的幼兒中較大多數能對顏色色調進行辨別區分（偶爾能辨別出來的占34.52%，有時能辨別出來的占56%），較大多數能從幾何材料中找到相同的幾何圖形（偶爾能找出來的占47.62%，有時能找出的占34.52%）。在記憶方面，大部分幼兒邊看圖片邊聽歌詞都能基本記住兒歌（選擇偶爾的占26.19%，選擇有時的占58.93%）。想象最活躍的時期就是幼兒期，所以在繪畫、做手工時，幼兒都會加入自己大量的想象 （經常加入自己想象的占37.5%，偶爾和有時的各占30.95%），而做手工時，由于幼兒加入了自己的想象，做出來的作品與老師的差距很大。思維方面，把動物和物體看成人是很多幼兒都會出現的情況（在選項中，選擇偶爾的占34.52%，有時的占47.62%）；對投放的操作材料進行分類，一般教師都會在這個方面進行強調，所以幼兒都會慢慢的養成分類的習慣（選項中選擇偶爾的占34.52%，有時的占50.59%）。

2.幼兒認知發展水平與班級的相關關系。

（1）從感知覺方面來說：學前期是感知覺發展的主要時期，學前兒童在這個時期分析綜合水平逐漸提高，感知過程的主動性增強，分析綜合水平也在提高[3]。

小班幼兒對顏色的色調、明度和飽和度不是很敏感，還不能很好的區分和感知如藍和天藍，紅和粉紅。中班幼兒開始對各種色調的微小差別有了進一步提升,到了大班，幼兒已經基本能感知到顏色的色調、明度和飽和度，但是區別細微差別的能力還有待提高[4,5]。

在幼兒期，觀察的目的性逐漸加強，小班幼兒在看到物體時，常常是邊看邊指，也就是視知覺要依靠手的動作的指導；而到中班和大班以后，幼兒已經不需要這種支柱，有時在語言的幫助下，已經能確定和鞏固知覺的結果。隨著年齡的增長，幼兒觀察能力的發展和觀察方法的逐漸形成，幼兒從發放材料中找出相同幾何圖形的速度也越來越快。

（2）從記憶方面來說：幼兒期記憶的水平有顯著的提高，記憶的意識性和理解性明顯的提高，有意記憶、意義記憶、語詞記憶逐漸發展，并且開始學會掌握一定的記憶方法。

無論幼兒是小班、中班、大班，在學習兒歌時，邊看圖片邊聽歌詞的記憶效果都遠遠好于只聽歌詞或者只看圖片的記憶效果。這證明了幼兒在進行識記時，多種感官參與的記憶效果較好。

隨著幼兒語言的發展，語言材料的積累，語詞記憶也在逐漸發展。幼兒能在語言的幫助下進行記憶，而且隨著年齡的增長，形象和詞的聯系越來越緊密，記憶能力也正在趨向成熟[6]。進行區角游戲時，教師會要求幼兒在玩完玩具后將玩具歸回原位，隨著年齡的增長和幼兒在經過教師的反復提醒和訓練之后，幼兒會記得將玩具歸位，這說明了幼兒的有意記憶在成人的教育下慢慢形成。

（3）從思維方面來說：邏輯思維發展的重要標志是分類和比較，它們體現了兒童的概括水平。

小班幼兒受認知發展水平的限制，在進行分類時雜亂無章，不能說明分類的原因，中班幼兒能根據感知特點和情景聯系進行基本分類，該年齡段的幼兒處于分類的初期。中班兒童的分類活動主要是依據物體的直接的可感知的特征性或者在兒童的切身經驗中經常發生的聯系。到了大班，幼兒逐漸能根據事物的內部特點進行分類。

比較是在頭腦中對各種事物特征進行對比，確定他們的相同處和不同處，而學前期幼兒對物體的比較，是先逐漸學會找出事物的相應部分。小班幼兒還不太會進行比較，到了中班，幼兒逐漸能找出物體的相應部分，并進行比較，但是在一幅圖中只能找到兩到三個相應部分，到了大班，比較的能力進一步提高。學前兒童比較的發展，是先能找到物體不同處，再找到相同處，最后找到相似之處。

（4）從想象方面來看：幼兒的想象規律是，無意想象占主導地位，有意想象在教育的影響下逐漸發展[7]。

無論哪個年齡段的幼兒，在繪畫時，都會加入自己的想象。但由于想象的不穩定，想象的內容比較零散。幼兒想象的另外一個突出點是喜歡夸張。幼兒在觀察事物的時候，常常只能感受到其中突出的特點，而這些往往不是事物本質的特點[8]。

小班和中班的一部分幼兒常常把動物或者洋娃娃當成人，當成他們的同類，認為他們和自己一樣可以說話，會動，會思考，這是幼兒思維“擬人化”的特點，到了大班，這種現象逐漸消失。

三、總結與討論

本研究旨在調查六盤水地區3-6歲學前兒童認知發展的水平，隨著幼兒年齡的增長，幼兒認知發展不斷的得到提高，促進了幼兒個性特征的逐步形成[8]，其社會性也得到進一步的發展，并且能按照成人的要求慢慢掌握社會行為規范，學會與人相處。

針對以上的發展水平和趨勢，提出以下建議：在感知覺方面，教師和家長應該更加重視幼兒視覺、聽覺、觸覺以及對物體的知覺等方面的鍛煉，在學前兒童的空間知覺、時間知覺和觀察的發展方面，教師和家長對此應交給幼兒具體的方法，并且在這個過程中對幼兒進行正確的指導；記憶方面，教師和家長應根據幼兒記憶發展的特點和規律，在日常生活和各種活動中著重于發展幼兒的有意記憶、意義記憶和語詞記憶。如，可以在記憶之前，先讓幼兒對記憶材料進行理解。思維方面，應多對幼兒的分析綜合能力、比較、分類等方面多進行培養和鍛煉，在掌握概念、判斷和推理方面也不能忽略。想象方面，幼兒的想象天馬行空，缺少邏輯和聯系，所以應在再造想象的基礎上發展創造想象，讓幼兒的想象朝著獨立性和新穎性的方向發展。