幼兒園環境教育之我見

陸婷婷

東錢湖鎮中心幼兒園仙枰分園

一、理論背景

1.教育學理論基礎。

杜威認為，“學生學習的不只是正規課程。還學到了與正規課程不同的東西[1]”。這表明在學校中，除了接觸教師計劃中的顯性課程之外，學生還接觸了隱性課程。“隱性課程是學生在學習環境中(包括物質環境、社會環境和文化體系)所學習到的非預期性或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度[2]”。隱性課程與正規課程相比，它具有以下幾個特征：一是潛在性；二是非預期性；三是不易察覺性等。

2．心理學理論基礎。

(1)行為主義的觀點。華生從行為塑造的角度出發，人的行為被認為就是“刺激一反應的聯結，通過刺激可以預測反應，通過反應可以預測刺激”。幼兒園班級墻面環境作為幼兒發展的一種刺激條件。

(2)認知學派的觀點。認知心理學[3]的觀點認為，影響人的發展有四個條件，其中物質環境的經驗和社會環境的作用是發展的經典性因素。

二、實踐背景

1.國外托幼機構墻面環境創設的實踐。

瑞吉歐教育體系的墻面環境創設。在瑞吉歐的幼兒學校，墻壁上展示的包括幼兒的作品，一旁是老師對幼兒作品的評價，還有記錄整個活動程序的照片，加上活動或方案的創新想法及不同階段的敘述說明，這些可以幫助教師有機會做出更好的課程決定。瑞吉歐教育體系的環境創設由于獨特的教育取向，近幾十年收到全世界托幼機構的矚目和肯定

2.國內墻面創設的實踐。

應當為幼兒多方面的發展提供條件。正是在以兒童發展為本的兒童觀指導下，墻面環境創設的過程是否是師生共同參與的過程，在這之中能否最大程度地培養幼兒的自信、參與意識、合作精神和集體觀念，最大限度的發揮墻面環境教育功能的觀點，開始被人們所普遍接受。但是由于傳統上的種種原因，現今幼兒園墻面環境依然存在著許多問題。

3.幼兒園墻面創設中存在的問題。

（1）內容領域有所偏重。大多數墻面創設偏重藝術領域而輕視健康實踐領域，關于其原因，我歸納為一下幾點：

第一，從幼兒園專職環境創設的美術教師的眼光來看，幼兒園規章制度中沒有明確規定班級墻面環境內容的領域要全面，教師自由發揮的空間比較大。所以決定班級墻面環境中各領域內容是否均衡性的關鍵，還是一線幼兒教師的觀念和素質。

第二，教師自身的認識存在的局限性，認為環境創設只要與教學內容相聯系就行了。而實踐中在幼兒園開展的教學活動大多數是以分領域的形式進行，整合各領域的活動很少，健康領域的教學常常以體育活動的形式開展，導致墻面內容也較少關注到健康領域。

第三,健康領域內容本身的特點。科學、語言和社會等領域的內容，可以用有趣、新穎的形式直觀地展示出來。

（2）內容的不規范。根據潛在課程論的觀點，物質環境也是一種潛在、隱蔽的課程,對幼兒起著潛移默化的作用，在對班級墻面展示內容的耳儒目染中，幼兒自然會習得一定的規范和經驗，如果從環境中接收到失范的內容，那么在幼兒心靈中就會印下難以磨滅的最初的烙印，對以后正確經驗的認知會造成一定的干擾。所以從科學幼兒教育的角度看，這種牽強附會生造“成語”的做法應該摒棄。幼兒教師應該向幼兒傳達關于祖國語言文字規范、正確的知識和經驗，而不是對文字隨意進行成人化審美方式的處理。

（3）幼兒主體地位不夠突出。幼兒園班級墻面環境創設中，幼兒的操作性創設遠低于觀賞性創設，創設的班級墻面更多的意義，在于讓幼兒遠遠地欣賞其藝術美，而不是與墻面內容進行互動。這樣,班級墻面的大部分對于幼兒來說成了“可遠觀而不可褻玩”的擺設，幼兒不能與這樣的墻面有肢體的聯系，墻面只能“看”，不能“摸”。

三、對于墻面創設的幾點建議

1.幼兒園應該完善墻面創設評價制度。

孟子說：不以規矩，不成方圓。制定良好的制度是導向正確行為最直接有效的方式。幼兒園相關制度的完善與科學，是進行良好環境創設的必要保障條件。如果沒有對班級墻面環境合理的評價制度，幼兒教師在指導幼兒進行班級墻面環境創設的實踐中，行為就容易迷失目標和方向,甚至流于應付檢查和評估。

2.幼兒園要為墻面創設提供條件。

幼兒園應針對班級墻面環境的創設提供具體指導。對于很多幼兒教師來說，不是缺乏對環境創設的科學指導思想的理論知識，而是急需將理論運用到班級墻面創設的實踐中去的具體指導方法，不懂得墻面的創設應如何體現先進的教育。