風景園林女性本科教育階段的職業素養調查與思考

戎夢如 史琰 金荷仙

（浙江農林大學風景園林與建筑學院，浙江 臨安 311300）

高等教育快速發展，規模劇增，分類繁多。其多樣化適應和滿足了不斷增加的高等教育需求[1]，使得更多人能獲得求學機會，增強自身能力。新時代的女性也能擺脫陳舊思想束縛，同樣獲得進學機會并取得不俗成果。以風景園林為例，從事相關行業的女性人數直線上升，也有優秀的女風景園林師被眾人所知。2011年，我國教育部將風景園林學科提升為一級學科后，女性學生占比甚至超過男性，在校表現也非常優異[2～3]。女性與園林天然便帶有千絲萬縷的聯系，使用園林頻率更高，是優勢所在[4]。通過探究當前本科風景園林學生的學習狀態，學習過程、就業后男女呈現的差異，與專業的契合度以及與工作的銜接程度等問題，尋求女性就業發展的前景。本研究通過調查問卷、訪談等形式，主要針對風景園林學科相關專業的本科生及一線從業人員展開調研。

1 研究對象及方法

1.1 關于風景園林女性職業素養調查的研究對象

本研究從浙江農林大學2013—2016級風景園林學科的本科學生以及部分行業一線人員入手，探索女性的職業素養與發展前景。浙江農林大學針對風景園林學科開設風景園林專業、園林專業、園林藝術設計專業，分別側重規劃設計、園林植物以及環境提升。風景園林是非常綜合性的一門學科，涉及風景園林的規劃設計、文化藝術、建筑工程、植物生態等方面，由于風景園林、園林、園林藝術設計專業各有側重，使得學生畢業后即使不從事設計方向，也有許多相關行業可以從事。風景園林專業側重規劃設計，需要更多理性思維，原先高考只招收理科生，新高考改革規定學生可根據報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇，為招收更適合風景園林專業的學生，也希望其高中所學知識與專業更加契合，選擇了學習物理、生物、歷史的學生，注重實際動手能力，學制四年，授予工學學位。園林專業偏向園林植物及小庭院設計，原先文理兼收，新高考改革后招收標準與風景園林相同，學制四年，授予農學學位。園林藝術設計招收藝術大類生，于大二分流選擇專業，側重園林景觀藝術造型，授予藝術學學位。

1.2 研究方法

通過查閱文獻、訪談，搜集風景園林學科學生有關本專業想法的資料，編寫本次問卷。問卷主要涉及學生的就讀原因以及意愿、對專業的認知（包括對所學專業的培養計劃、發展趨勢、優勢局限等的了解情況）、對課程的偏向、學習狀態、學習傾向、心態轉變、性別差異影響以及就業意向等方面，從學生的起始選擇意愿、就讀過程提升、未來就業影響三個部分開展調查，旨在了解風景園林本科教育對學生的自身發展、未來導向的影響。

本次調查于2017年4月向上述三個專業的本科生投放問卷共計210份（問卷發放男女比例取用專業在校生男女比例1：2.5），回收問卷175份，有效問卷172份，男性47份，女性125份，其中風景園林專業93份，園林專業52份，園林藝術設計專業27份。問卷回收率83.3%，問卷有效率98.3%。本研究另對部分實習學生以及行業一線人員，就女性與風景園林的契合度，男性與女性在工作中的角色轉換能力與上手速度，能承受的工作強度，從業的平均年限，在團隊中的合作溝通學習的能力，本科教育與工作所需能力的銜接關系等問題進行訪談，更加深入了解本科生對未來發展前景的思考，探求女性發展的策略。

2 研究結果與討論

2.1 研究對象基本信息

從問卷數據可得，大部分風景園林學科的學生對本專業的起始就讀意愿較高，專業認知不夠。男性喜歡廣泛的學習，拓展知識面，女性于此沒有偏向。在合作項目時，大部分學生都認同女性的貢獻度較高，但由于女性的生理特點，較少學生認為女性更適合風景園林。

2.2 選擇風景園林專業的意愿

在本次調查中，71.2%的女性與63.8%的男性是由于自己喜歡而就讀風景園林學科相關專業（圖1），數據顯示女性對專業的起始熱愛度較高。興趣是學習自覺性的起點，支撐學生度過大學四年歲月，最終投身風景園林行業。女性天性愛美，而學習風景園林正是一個追求美、創造美的過程，風景園林充滿著自然、生命、美好的氣息，帶著對女性的天然吸引力，相較于其他充斥著文字與數據的專業，顯然也要更適合女性[5]。在行業不斷發展、更加開放的今天，越來越多的女性愿意就讀風景園林專業。

因為有相關功底選擇本專業的學生比例較少，男性與女性占比分別為17.0%、12.8%。除園林藝術設計的藝術生，園林和風景園林專業的學生幾乎都為零基礎。這也體現了風景園林學科準入門檻較低，本科教育更多培養設計思維、基本理論，及基本的繪畫學習[6]。

2.3 學生在學習專業過程中的心態變化

在風景園林本科學習階段，學生學習藝術，提高審美；學習自然科學，感知自然；學習植物習性，了解材料性質；學習文字溝通，歷練匯報能力。在學習過程中，學生的心態慢慢發生變化，部分學生發現學科閃光點，更加熱愛專業，立志成為優秀的設計師；部分學生認為專業失去吸引力，對未來感到迷茫；也有學生由于遇到困難，希望向其他方向發展。

2.3.1 對專業喜愛的變化

經過一段時間的在校學習，想要放棄本專業的女性比例（20.8%）高于男性（14.9%）（圖2）。風景園林綜合性強，涉及面廣，包含設計制圖、植物配植等許多課程，課業繁重。學習中遇到困難選擇放棄，體現女性相對男性內心更加敏感多愁，易于波動，抗壓能力弱。但選擇更加熱愛的女性比例也高于男性，體現女性對學科的喜愛及堅韌。在大學四年里不同心態的變化，造就了就業時的選擇，女性選擇從事與專業無關工作的比例（12.8%）也低于男性（14.9%）。

2.3.2 對專業認知的變化

在本次調查中，邀請學習了風景園林學科一段時間的本科生，對自己在了解專業培養計劃、發展趨勢、優勢和局限、是否適合自己等方面給自己打分，5分制下55.6%女性選擇了3分，26.4%選擇4分，6.4%女性給了自己5分；而男性則有38.3%選擇3分，38.3%選擇4分，僅有2.1%選擇5分。總體看來風景園林學科本科生的專業認知處于中等，大多數學生了解自己需要掌握的專業技能以及發展方向，對專業有一定認同感，在專業學習過程中也有做出關于專業認知的各種努力，但在個體層面仍存在較大的差異性[7]。專業認知得分高分段（4分和5分）比例男性和女性分別為40.4%和32.8%（圖3），高分段占比均不多，反映出本科學生的專業認知度不足，這可能也是女性面臨就業困境的一個原因。

圖1 專業選擇原因分析圖

圖2 專業心態分析圖

2.3.3 學生感到困難的課程種類

對于這個問題，有34.0%的男性以及29.6%的女性選擇了工程類課程（圖4）。男女在四個選項比例上都較為平均，個人因素強于性別因素，女生擅長感性思維，在方案創意以及圖紙繪制上占優勢，而男性擅長理性思維，在工程建設等嚴謹項目上占優勢。男女都受困于工程科目，且男性比例略高于女性。由于本次問卷調查男女樣本比例選取了在校生男女比，因此，這有可能是男性樣本相對較少引起的誤差，同時授課老師的水平也會影響結果。

2.3.4 學習本專業后獲得的能力提升

風景園林學科兼顧理論的同時，也非常重視實踐，每學期都會安排不同方向的實踐活動。48.8%的女性和29.8%的男性選擇實踐能力，19.2%的女性和34.0%男性選擇創新能力。風景園林學科需要繪制大量圖紙，跟隨老師辨識植物等，都是非常耗費時間與體力的工作。在給予女性鍛煉的情況下，女性的實踐能力可以得到提升，完成任務，男性通過學習激發創新活力，產生思維碰撞。

2.3.5 男女合作時的貢獻度

在風景園林行業中，女性更多的擔當助手或者完成細部工作，挑大梁的較為少見，在過去是由于女性的能力不足或是地位不足。而在本科學習階段，一些小組作業與競賽作品中兩性的貢獻度調查，就反映出女性接受系統教育后可達成的成就。

調查顯示，男女選擇“合作完成項目時態度積極、貢獻度較高”的為女性的比例分別達到66.7%和78.4%（圖5），女性的貢獻在本科階段有目共睹，能動性毋庸置疑，而男性在學生階段貢獻度低，除了能力得不到鍛煉，積極性也會隨時間降低，反過來也會影響貢獻度，形成惡性循環。

2.4 學生在就業方面的選擇和表現

2.4.1 性別對就業的影響

在此次調查中，提及性別對從事風景園林的影響，51.1%的男性和37.6%的女性認為男性更占優勢，42.5%的男性和59.2%的女性認為與性別無關，僅有6.4%的男性與3.2%的女性認為女性可能更適合風景園林（圖6）。可見社會包括女性自身對女性能力的認同感都比較低，初次就業率、知名行業杰出女性數量也遠低于男性設計師[8]。

2.4.2 學習風景園林專業后對未來發展的想法

學生在結束風景園林本科教育后，除了成為風景園林師等較為契合專業培養的職業者，也可以成為甲方代表，政府部門及企事業單位管理人員，亦或是教師等，同樣可以運用到在學校學到的知識。風景園林是綜合利用科學和藝術手段營造人類美好的室外生活境遇的一個行業和一門學科，是科學與藝術的結合。相對其他理工科專業，風景園林學科的學生有更廣闊的選擇，可以成為繪畫家、攝影師、植物學家、園藝師等[3]。在廣泛的學習中，他們接觸了許多方面的藝術，選擇感興趣的發展也能運用所學知識（圖7）。

2.4.3 從業人員對于兩性表現的看法

圖3 專業認知分析圖

圖4 困難課程分析圖

圖5 貢獻度調查

圖6 性別與風景園林契合度調查

圖7 未來就業傾向調查圖

對于實習期的員工，認為女性的內心本質，所代表的契合自然、親近自然的自然觀都與風景園林學的精髓相吻合，與其科學與藝術的雙重屬性也相匹配，能夠更加自然地從內涵、最基礎的元素入手，將感知到的風景園林意象進行呈現。而在初步接手工作后，他們也認為在崗位的上手速度、角色轉換、合作交流學習等方面，更多體現在個體差異，積極肯干的實習生會獲得更多成長。而男性會由于家庭的經濟壓力承擔更多責任，在崗位堅持更久，身體素質方面也更適合出差。另外，他們也表示在工作中所需的能力，本科教育階段有所涉獵，但與工作實際需求也存在差異，不能很好上手工作，需要進行再學習，方案創意較多，卻難以落地，缺乏科學性。

對于從業1～3年的一線工作人員，認為自然親近、尋求人與自然平衡的自然觀與風景園林學的精髓相吻合，人都具有親近自然的本能，這并不是女性特有的，能否與自然親近是個體之間的差距，與自身經歷以及教育程度相關，并不是性別之間的差距。同樣在行業中，男性適應能力較強，上手較快，女性溝通交流和合作能力較強，思考問題的方面比較獨特，但相較于性別因素，個人能力和性格更為重要，能力強者都能很好勝任。行業中男性能承受的工作強度高于女性，女性堅持時間相對較短。本科教育與于工作來說知識并不充分，缺少經驗，過于紙上談兵，軟件等熟練度也一般有欠缺，對于項目的設計過程不熟悉導致需要花費更多的時間。本科階段需要打好基礎，要具備一個設計師基本的素養，熟練基本軟件的使用，同時多鍛煉手繪能力，才能更好地投入到工作中。

3 拓寬風景園林學生發展前景的建議

女性應從自身特點入手，細致觀察世界，創造更加契合自然、美麗舒適的園林空間，同時也可以加強與男性的相互合作。學校可以適當調整培養方案，更精細化、具體化，與時俱進修正課本課件，用現行的規則標準授課，使接受完本科教育的學生更適合當前風景園林行業需求；社會在正視男女之間生理差異的同時，更應該尊重女性的能力，給予女性與男性平等的機會。

3.1 學生自身進行能力提升

女性應展現出自身獨有的或溫婉或活潑的靈氣，對自然對人文更多的探索，對風景園林有全面客觀的了解，以及發自內心的喜愛，明確即使實際工作中方案創意和圖紙繪制只是整個項目的一小部分，也可以起主導作用，設計才是工程的靈魂，通過不段的學習和努力增強自身素質，提升自身信心。“天人合一” “道法自然”，園林追尋的是喧囂塵世中的片刻寧靜，女性可以讓風景園林在理性的基礎之上，更添婉約與安寧。男性學生應更積極地投入學業與合作，用于表達自身想法，展現創新思維。學校可將專業認知加入到課程體系中，幫助學生更好更全面地了解風景園林，增強專業認同感，可邀請位于教學一線的老師以及實踐經驗豐富的校友開展講座，細化學習科目，增設與用人單位需求相適應的課程，安排寒暑假實習，增加學生就業競爭力[9]。

3.2 社會需要改變固有觀念

當女性與男性合作時，人們往往認為男性是靈魂首腦，而女性則更多的承擔助手角色[10]。而在本次調查中，大部分學生都認為女性的貢獻度高，態度更加積極認真。女性在校綜合表現優于男性，現實就業情況仍舊堪憂，用人單位認為男性潛力更大，而女性會因家庭不能全身心投入工作，希望錄用男性。改變對女性的固有態度，對提升女性地位至關重要。女性需要得到更多的機會，才能展示自身實力，提升發展空間。而只有兩性合作共同發展，才能促進風景園林建設，創建更符合“詩意棲居”意境的園林，更好實現人與自然的協調。

4 結語

風景園林與女性的關聯千絲萬縷，歷史、自然都顯示著女性與生俱來的契合度[11]。本次調查接觸的學生不少存在迷茫，對職業規劃意識不清，現行的風景園林教育更應幫助女性發揚自身優勢，正視自身不足，培養全面的就業觀，豐富女性選擇。對于從事景觀設計的女性，需要做到不一味追求現行的男性主導的設計風格，用女性對自然的感知主動從女性角度找到適合自身的設計方法[12～13]，從場地出發，挖掘場所精神，感受自然精髓，為現在男性主導的風景園林行業帶來一些新的東西。男性也不能松懈，風景園林建設需要集合男女兩性的智慧與頭腦[14]，才能建設更符合時代背景和人文需求的園林。

注：文中圖片均為作者自繪。