高校教育活動系統要素與結構分析及啟示

劉永剛

（常州工學院，江蘇 常州 213022）

一、前言

系統是由相互聯系、相互作用的諸要素組成的具有一定功能的有機整體①。無論在自然界或是人類社會，系統形式是事物存在的一種普遍狀態，不同的系統表現不同的功能，系統功能主要是通過要素及要素之間的相互作用來表現。系統的構成至少要有三個條件：要素、結構與功能。

其一，系統必是由若干要素構成，無要素不系統，故一個可以稱之為系統的實物則至少應包含兩個及以上的要素；

其二，系統內的各要素間是必然是相互影響、相互作用的，構成系統的各要素在時空上的分布狀態以及通過能量、物質、信息流動等所表現出來的相互關系，我們可以統稱為系統的結構。“結構”一詞的本意是組成整體的各部分的搭配和安排（見百度百科），西方結構主義借用該詞來表示“構成系統的各要素間的有機關聯性”，以及由這一“有機關聯性”而形成的“相對穩定的作用形式”；

其三，系統具有獨立的、特定的功能，可以完成專門任務。一般情況下系統研究就是研究系統中各構成要素及之間的相互聯系，以及如何協調、平衡各要素的關系，從而使系統運行正常并實現其特定功能。

二、高校教育活動系統中的要素分析

如果將高校教育活動作為一個系統來考量，那么如何確定該系統所包含的各種要素則是首要任務?！耙亍痹谟⒄Z為“element”，但該詞還有基本、實質、必要等含義，系統是“相互作用的諸要素的有機綜合體”，針對我國目前教育現狀，一般高校教育活動系統主要由教師、學生、教育目標（簡稱為目標）、教育內容及方法（分別簡稱為內容、方法，也是介體）、教育環境（簡稱為環境）六要素組成②③，該六要素能夠直接反映出當前我國高校教育活動系統的構成，缺少其中任何一個要素都會使教育活動系統不完整，高校教育活動系統要素構成如圖1所示：

首先，教師是本系統的施動者，也被定位于系統主體，因為教師是教育活動的承擔者、設計者、組織者、實施者和調節者；

其次，學生是本系統的受動者，是教育活動的客體，他們是施教對象，是教育內容的接受者，也是教育效果的體現者，但隨著教育活動系統的發展演變，他們會成為系統的主體，在某種意義上說，這是教育的本質決定的；

圖1高校教育活動系統要素

其三，教育目標是教育活動系統的出發點——它規定且制約著教育內容的確定、教育方法的選擇，它也在一定程度上影響著教師要素的變化（能力及成分）。目標既可以約束教育活動是否按照既定的方向行進，也可以檢驗其是否取得了預期的效果；

其四，內容與方法可統稱為高校教育活動系統的介體，它們共同服務于教育目標。內容是目標的具體體現，而方法是教師為了向學生傳授教育內容，完成教育目標所選擇的培養措施與教學手段。有效且可行的教育內容與手段是實現教育目標的重要保證，也是決定學生核心能力素養的重要保證；

最后，高校教育活動系統中的環境要素的一般主要構成就是“校、企、政”，但針對我國目前教育現狀，“政”的影響要居于主導地位，這是我國社會權力的運行模式及政治制度所決定的，圖2可以很好地表現“政、企、?！比咧g的關系。

圖2“政、企、校”關系

三、高校教育活動系統各要素的互動關系

高校教育活動系統中主要存在教師與學生、學生與環境、教師與環境、目標與介體（內容、方法）、目標和介體分別與教師、學生及環境之間的關系。各要素間一定不是簡單的并列關系，如果有的要素居于主導地位，那么其它要素就要居于非主導地位，在我國當前教育環境下，高校教育活動系統中各要素間的相互關系可簡略用圖3來表示：

圖3高校教育活動系統要素間的相互關系

從上面的高等教育活動系統要素相互關系結構圖我們可以了解以下幾點：首先，教師是整個教育活動系統的主體，負責并控制著系統中目標、內容及方法要素；

其次，中間深灰色區域為“?！保逃顒拥奈逡囟枷抻谛－h境中；校的外圍為“企”，但二者之間隔離明顯；

其三，學生雖然是整個教育活動系統的指向中心，但客體屬性、被動屬性非常明顯，其功能表現就是吸收與接納；

其四，“企”環境雖然是“學生”要素的最終接納之地，但“企”與“?！备綦x明顯而融合性不高，故“學生”人才培養過程“企”環境要素的影響強度不夠；

其五，“政”在上，統領企“業、?！?，手段雖然直接；但對整個教育活動系統運行的關鍵要素如目標、內容、方法等無法做到具體影響，等等。如果仔細研究上面的結構圖還可以有許多要素關系需要表述，但限于篇幅原因，就不在一一列出。

四、高校教育活動系統各要素互動關系分析的啟示

基于高校教育活動系統要素的互動關系運行圖，可以幫助我們更深入地理解當下一些正在進行的高等教育改革措施，如：

其一，“企”環境作為“學生”要素的主要歸宿，但在“學生”要素的整個培養過程其所起的作用非常有限（或幾乎沒有）；

首先，要擴大“企”環境在教育系統中的作用域，擴大企在人才培養中話語權（包括在教學目標制定、教學內容取舍、教師隊伍的優化等方面），就必須要蠶食掉一部分“?！杯h境的作用域。如“校企合作辦學”人才培養就是非常不錯的方法，具體做法如委托培養、訂單培養、企業冠名班、卓越班及“3+1”模式等等；

其次，鼓勵教師到相應的行業、企業去兼職，則可以拉近“企”與“校”之間的關系，也利于擴大“企”環境在人才培養中的話語權；

再次，如果鼓勵校辦企業及教師自己創辦的企業，使教師自己的角色部分融入到“企”環境中，會更容易使“企”環境在人才培養中掙得話語權；

最后，“校企項目合作”或“校企科研合作”也可以擴大“企”環境在人才培養中的作用域，但該種方式不如前三種影響大。

其二，是在整個教育系統中，“學生”要素對其余要素的反作用與能動作用效果有限，地位比較弱化。要改變“學生”要素的客體地位為同“教師”要素對等的主體地位，使其在與系統要素如教師、目標、內容、方法等交互作用中發揮主導性作用。如當下在高校中流行的學生信息員制度與學生評教系統，對于改變“教師”主體的思想認識，使其認識到其主體地位是依存于“學生”要素的客體地位的這一事實意義重大。但做為研究者也要留意當系統過于強化“學生”要素主體作用時會對整個教育活動系統運行產生的消極影響，如“教師”可能會為了取悅“學生”，而會對其它要素施加不正確干預，如簡化教學內容，降低考核標準等，這反而傷害整個教學活動系統的功良性運行。

其三，要突出“目標”要素在整個教育活動系統中的核心關聯作用，教育目標伴隨著教育活動的全過程，教育的目標設定的是否科學、有效，將直接關系到教育活動的開展及效果。當下在地方高校系統中流行的基于OBE理論下的人才培養計劃調整就是很好的詮釋，整個人才培養計劃的調整遵循“培養目標——畢業標準——課程體系——教學大綱——教學活動——教學評價”的規范化流程，從而使以高校人才培養活動更加精細化。

其四，要弱化“政”環境對整個教育活動系統過度影響?；谖覈鐣沃贫冗\行的基礎，政府在整個高校教育活動系統中的影響力是毋庸置疑的，但由于政府并不是辦學主體，也不是最后人才的完全吸納之地，故不能過于強化政府以及行政力量對教育活動的干預，但這并不是說要完全忽略政府及行政力量在教育活動中的重要作用?；谡⑵髽I以及大學之間的關系研究讀者可參考紐約州立大學的社會學家亨瑞·埃茨科瓦茨（Henry·Etzkowitz）和阿姆斯特丹科技學院教授勒特·雷德斯道夫（Loet·Leydesdorff）提出的三螺旋理論（Triple Helix Theory）。三螺旋理論不刻意強調誰是主體，而是強調政府、產業和大學的合作關系，三者應共同成為一個良性發展的動態體系的領導者、組織者和參與者，三者除保持自身的特有作用外，在新體系中三者要相互作用、互惠互利，彼此重疊④。有關三螺旋理論的詳細深入研究在此不再詳細闡述?；谝陨戏治觯咝＝逃顒酉到y要素運行全新互動關系可用下圖4表示：

圖4教育活動系統要素運行的全新互動關系

五、結語

在此必須指明兩點：其一是本文探討的不是教育系統論，也不是教育生態論，本文行文初衷是幫助自己能在一個較高的層次上來認識當下正在進行的有關高校人才培養改革活動；其二是本文所提出的高校教育活動系統模型的并不完整，還欠缺許多要考慮的因素，如能量、信息是如何在各要素之間進行流動的就非常重要；最后限于篇幅原因，文中有許多需深入論述之處并未展開，但仍希望本文能對閱者產生一定的啟示。

注釋：

①曾光榮,等.系統論·控制論·信息論概要[M].長沙:中南工業大學出版社,1986:3-8.

②李曉蕾.高校思想政治教育生態系統建設研究[D].哈爾濱:哈爾濱工程大學,2012.

③呂國光.教學系統要素探析[J].上海教育科研,2003(02):25-28

④梁東榮,袁飛,于中軍.基于三螺旋理論視角的大學治理創新[J].當代教育科學,2014(17):35-38.