基于APT模型的高職公共英語教學模式的構建研究

摘 要：APT教學模式理論認為，有效的信息化教學除了合理運用信息化工具以外，還需要多種教學要素的深入融合。比較緊密相關的要素為，根據教學目標設置的教學方法以及教學評價。鑒于教育信息化的快速發展和目前高職生公共英語教學所面臨的實際困境，高職公共英語信息化教學可根據各高職院校的客觀實際情況，利用好可利用的信息工具和合適的英語數字化課程資源，根據學生實際情況，在教學過程中設置多元的教學方法和教學評價，勢必能夠有效提高學生的英語學習興趣和老師的教學質量。

關鍵詞：APT模型；教育信息化；高職公共英語教學

一、 引言

隨著互聯網的廣泛運用和發展，網絡信息化對教育的影響越來越大。以微課、慕課教學和數字化課程資源為基礎的信息化教學手段不斷涌現。然而，有效的課堂教學除了吸引人的信息化教學技術（Technology），還離不開有效的教學方法（pedagogy）和多元教學評價（Assessment）。2016年，華中師范大學張屹等在《“以評促學”的信息化教學模型的構建與解析》構建了適用于信息化教學的模型（見圖1），指出評價對信息化教學的倒推作用。構建了評價教法技術（Assessment，Pedagogy，Technology，APT）模型。本文將探究APT教學理論模式在高職公共英語教學中的實際運用，期待基于APT模型的高職英語教學模式將極大提高學生的英語學習興趣及教學效果。

二、 APT教學模型應用于高職公共英語教學的可塑性

（一） 高職公共英語教學的現狀

近年來隨著職業教育的蓬勃發展，各高職院校緊跟時代步伐，堅持校企合作，彰顯行業特色。大部分高職學院并未開設英語專業，英語只作為公共必修課并不占優勢，其開設課程量大約在90-120節/學年。此外高校的擴招和單招，高職生的生源質量也受到影響，學生的英語基礎較差，對英語學習的興趣不高。大部分學生都是抱著混學分的態度，一個班級大約有15%左右的學生無法開口，上課經常做些與英語學習無關的事情。任課教師面臨以上的實際困難，如何在有限的課時學習中，充分調動學生學習動機和學習興趣尤為重要。

（二） 信息化教學模型APT的構建基礎

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）中關于《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中強調鑒于現代教育技術在教學水平中體現的作用將越來越重要，學校要加強對現代教育技術、手段的研究和應用，加速實現教學技術和手段的現代化。教學實踐也證明，信息化支持的有效教學與多種要素的有效融合分不開。科學的課堂教學評價作為課堂教學的重要組成部分也是衡量教學目標有效實現的重要指標。教學法是指教師為了實現教學目標，促進學生學習，評價學生學習過程和結果所應用的一系列教學方法和手段，包括教學策略、教學方法等。教學活動中，教學方法則伴隨整個過程，對于有效的信息化教學至關重要。鑒于高職生的基礎薄弱，教師將情境模擬教學法、合作學習教學法、任務式教學法等教學方法融合運用，利用情境、合作，任務分配使得學生的學習興趣和積極性明顯提高，學習思維也具備一定的創新性。最后，信息技術的合理使用則為教學方法的使用和評價的科學開展提供了新手段和方法。但有效的信息化教學并不意味著信息化教學工具的高端和多少，應根據不同的教學目標、教學內容、教學方法和評價手段選用合理的信息工具。

三、 基于APT模型在的高職公共英語教學模型的構建

（一） 基于APT模型的高職公共英語教學中的評價方式的構建-Assessmen

APT教學模型中的評價手段是指支持形成性評價（Formative Evaluation）與終結性評價（Summative Evaluation）相結合的多元化評價。結合高職生的英語學習特征，以《新編實用英語綜合教程1》為例，可設計基于APT模型的多種教學評價手段。具體分為課前評價、課程中評價和課后評價。首先，課前可通過I smart軟件對學生的課前預習情況進行評價，通過預習情況發現問題。例如：詞匯關，教師可以通過I smart在后臺布置讀音和詞匯聽寫任務，在規定時間段內測試學生對每單元的詞匯掌握情況。如有發音錯誤，教師予以及時糾正，由此達到良好的學生自主學習能力和師生互動效果。其次，課中評價。具體表現在：首先，老師設置相關問題（例如在導入環節采取問題式導入）讓學生通過無線終端在后臺進行討論。其次，教師根據學生的討論情況，進行完善和補充，使學生對知識的掌握由感性認識上升到理想認識，加強了學生間的合作學習和師生的積極互動，有效提高了學生英語學習的主動性和積極性，培養了學生的創新思維和合作精神。最后，學生在Ismart平臺上進行教學內容配套練習，繼而展示練習成果，教師通過軟件平臺監控學生參與的活躍度及對所授知識掌握的程度。通過整個教學中的教師提問、學生探討、教師指點、學生合作練習測試、教師隨時隨地監控學生對教學活動的參與熱度，最終對學生的學習狀態和效果進行形成性評價。終結性評價表現在期末在線考試和每單元學生參與話題討論的情況。

（二） 基于APT模型的高職公共英語教學中的教學方法的構建-Pedagogy

根據高職生自身特點，英語學習的內在動機不足，外在動機要求教師采取各種教學手段和方法進行行為刺激，可見，多元教學方法的實施將有利于高職公共英語課堂的有效開展。在《新編實用英語綜合教程1》的數字課程資源的學習中，教師通過Ismart平臺對于疑難點，對學生采取啟發式教學，分組討論式教學。歸納總結性的觀點上則可以采取任務驅動式教學。而對于在感官上難以達到的一些情感目標，則可以采取翻轉課堂形式，先讓學生設身處地體驗情境。例如《新編實用英語綜合教程2》第七單元的課文講解：The Most Unforgettable Character Ive Met，在學習最后的師生離別的場景時，教師可以提前在Ismart 平臺布置任務：分小組角色扮演，朗誦其中的對白。最后要求每組學生集體演唱Farewell英文歌來體驗離別的傷感。通過這種體驗參與式教學，讓學生更容易身臨其境，對文章內容的理解自然變得更加容易。

（三） 基于APT模型的高職公共英語教學中的技術工具運用的構建-Technology

目前，教學上常見信息技術硬件資源有：多媒體計算機系統、交互式電子白板、移動學習終端設備（智能手機、筆記本電腦）等。軟件資源分為教學演示工具（Microsoft Office 工具、PDF工具、視頻）、信息檢索工具（谷歌、百度）、教學交流工具（Email、QQ、微博、微信）、學習社區工具（論壇、博客）、網絡課程管理系統（“云課堂”學習平臺）等[5]。目前符合高職教學的理想硬件為：智能手機終端和多媒體計算機系統。使用軟件工具中的Microsoft Office、PDF等進行教學演示，用谷歌、百度進行文件信息檢索，用網絡綜合教學平臺、微信公眾平臺、QQ群以及課程配套的數字資源Ismart平臺發布課前預習的任務清單、制作教學微課件講解重難點內容，通過Ismart軟件進行英語課前、中、后相關練習測試，根據測試對授課班級學生進行多元性評價。根據Ismart平臺的學習監控體系，查看每位學生的學習進度、學習時長、學習成績和課程完成情況。從而清楚知曉每次課的教學目標的完成情況和完成質量。

四、 結語

在信息技術及互聯網+教育的環境中，基于APT模型的高職英語教學模式的應用，能更有效提高高職公共英語教學質量。一方面，教師通過信息技術進行教學反饋調查，迅速得到學生們給予教學上的評價，讓教師能有的放矢，更好改進教學不足。另一方面，借助于信息技術工具對學生的在線測試，也能讓教師在最短時間內了解到學生的學習情況。基于PDF模型的高職英語教學模式，能夠起到以學促教，以教促學，教與學的相互促進，對于高職英語教學質量的提高不失為一種值得推薦的教學模式。

參考文獻：

[1]張屹，白青玉.基于APT教學模型的移動學習對學生學習興趣與成績的影響研究—以小學數學“扇形統計圖”為例[J].中國電化教育，2016（1）：26-33.

[2]中華人民共和國教育部國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年），2010-07-29.

[3]Harris，J.，Mishra，P.，Koehler，M..Teachers Technological Pedagogical Content Knowledge and Learning Activity Types：Curriculum-Based Technology Integration Reframed[J].，2009，41（4）.

[4]張屹.信息化教學模型APT的構建與設計[J].湖北教育·教育教學，2015（5）.

[5]丁丹.MOOC時代基于 APT模型的大學數學教學模式構建研究[J].信息與電腦，2018（3）.

作者簡介：

魏濤，講師，湖南省長沙市，湖南司法警官職業學院。