直指本質注重理解精選試題

張榮明

摘 要：化學高三復習不搞死記硬背，要深入挖掘，有理有據的分析，幫助學生理解知識；不搞一刀切，不隨意下結論，知識是靈活的，學生更是有靈性的；在高三的復習中考試頻繁，教師絕不能照搬原題，借鑒的化學試題需要進行必要的改編。

關鍵詞：高三化學；化學反應；理解；題目改編

教師在一輪復習的時候必須要抓基礎、突出重難點、針對高考考點。但是在一輪復習開始中，發現復習的部分知識點講解不清晰；使用的資料存在一些瑕疵，在某些問題的解釋上過于籠統，沒有直指本質。考試是復習階段檢測學生的基本形式，每次考試要達到檢測目的就要求命題合理，選題后必然會涉及對原題的改編。因此對一輪復習有了如下一些認識：

一、不能忽視反應本質，增加學生理解的難度

1.以一高考題為例：2011年上海卷18題A項：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑中H2O既不是氧化劑也不是還原劑。

對于學生而言，要判斷該選項是否正確并不困難。因為大部分學生對這個常見反應比較熟悉，復習中老師也反復強調該反應Na2O2既是氧化劑又是還原劑。很多學生不理解，為什么H2O的化合價沒有變化？在考查阿伏伽德羅常數的題目中Na2O2到底轉移多少電子？Na2O2固體加入水中反應后，滴加酚酞溶液為什么先變紅后褪色？了解該反應的本質就能解答上述問題。反應分兩個階段，首先發生復分解反應：Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2，其次發生氧化還原反應：2H2O2=2H2O+O2↑。反應后階段為歧化反應，而H2O2實際是反應前階段Na2O2中O22-與H2O提供的H+結合生成的，即H2O是第一個非氧化還原反應的反應物，而第二個氧化還原反應中H2O不是反應物，所以在合并寫成總反應時可以說反應中的水既不是氧化劑也不是還原劑，實際上是Na2O2中的O在改變化合價；計算電子轉移數也只需要根據參加反應的Na2O2的物質的量確定；遇水反應后滴加酚酞溶液先變紅是因為生成了NaOH，后褪色是因為生成的H2O2有漂白性。

2.常見滴定試劑Na2S2O3中S元素化合價的認識

在復習該物質時要求學生記住S2O32-不穩定，遇酸容易分解。對應的離子方程式：2H++S2O32-=H2O+SO2↑+S↓，很多老師在介紹該反應時講S2O32-中S的平均化合價為+2價，所以反應為歧化反應。實際上S2O32-中S的化合價分別為-2和+6，故該反應為歸中反應才準確。

二、忽視反應的客觀真實性，人為固化知識禁錮學生思維

1.在復習金屬元素鐵的相關知識時，常遇到這樣一個說法：Fe和Fe2O3的按物質的量之比1 ∶ 1混合，將混合物加入到足量稀鹽酸中，反應結束時，滴加KSCN溶液，溶液無紅色出現。

各種資料解釋是：Fe2O3與酸反應生成的Fe3+氧化性強于H+，恰好與Fe完全反應生成Fe2+。這一解釋完全違背了反應的客觀真實性。二者同時加入鹽酸，Fe和Fe2O3遇H+同時開始反應，且此時Fe比Fe2O3更容易與H+反應，因為鐵是活潑金屬單質。當Fe2O3與H+反應生成的Fe3+濃度達到一定程度時，Fe3+氧化性強于H+，此時Fe和H+反應基本停止，隨即開始Fe3+與Fe的反應。但是因為開始時Fe遇H+反應了一部分，所以剩余的Fe遇Fe3+反應時，Fe3+有剩余，故滴加KSCN溶液后應該出現紅色。

2.在離子反應知識復習中，有這樣一個題目：在NaOH和

Ba（OH）2的混合溶液中逐漸通入CO2氣體，請畫出隨著通入CO2氣體的量的增加，生成的沉淀的物質的量的變化曲線。

學生在這里容易出現的問題是不知道CO2先與誰反應，從而導致圖像中的沉淀應該是一開始出現還是過一段時間才出現。很多老師直接告訴學生CO2先與Ba（OH）2反應，當學生問為什么時，回答是因為Ba（OH）2反應要生成沉淀，甚至說Ba（OH）2的堿性強于NaOH。這也是極不負責任的解釋，首先二者都是強堿，比較其堿性強弱還應考慮濃度，其次溶液中兩者都是強電解質，均會電離出無任何區別的OH-，CO2是酸性氣體首先與OH-反應，生成的CO32-緊接著與溶液中的Ba2+結合生成BaCO3沉淀。故CO2與兩者是同時反應的，但是考慮到第二階段生成沉淀的反應中Ba2+的來源是Ba（OH）2，故綜合來看，為了簡化過程，我們才將該問題處理為先與Ba（OH）2反應。但是在復習的過程中需要把過程給學生講透，讓學生知其然知其所以然，而不是粗暴地給出一個結論固話學生思維。

三、復習階段考試題要精挑細選，切忌照搬不變，需進行合理改編

高三的考試較多，出題工作繁重，許多老師就把從各種途徑找來的題目進行簡單的組合。這是不負責任的工作方式，這樣的試題也失去了考試應有的目的。面對高三頻繁的考試，很多老師放棄了改編題目這一手段，照抄照搬其他地區或學校的考試原題，殊不知考試的目的是考查學生的水平發現學生的問題。教師在命制考試試題時不是每一個選來的題目都合適，每個學校的學生都是有差別的，唯有根據自己學生的情況、復習的進度、設置考試的考查方向等綜合考慮題目的設置，對有價值的題目進行合理的取舍和改編，這既是對學生的負責，也是教師提升自身教學復習水平的一種方式。

高三一輪復習被各方給予高度關注，但是作為具體的實施者，老師在指導學生復習的過程中，應該以幫助學生梳理清楚知識的邏輯關系為主，而不能以死記硬背來要求學生。縱觀近幾年全國卷的題目，在講靈活的同時更尊重實際情況。復習時禁錮了學生的思維最后卻要求學生在靈活性考試中得高分，這是對學生極不負責任的表現。在高三復習中我認為每個老師都是“新兵”，因為每年的學生不同，每年的考情也不同，只有在工作中加強學習，不斷提高自己的教育教學水平才能在復習中提高效率，真正起到復習的作用。