新課標下高中化學高效課堂的構建

楊建剛

貴州省凱里市賞郎中學

高中化學教學中出現的學生理論學習與現實應用脫節、自主學習能力得不到有效提升等問題一直困擾著大部分從事化學教學的教師。如何通過知識點的梳理重建一套高效的課堂教學模式，是高中化學課堂教學改革的方向和目標。

一、高中化學高效課堂解讀及構建高效課堂的必要性

1.何為高效課堂。

高效課堂，指的是在給定的時間(通常為45分鐘)和教學地點(常為教室)條件下，應用可行的教學模式和手段，使學生學習熱情、學習思維、學習興趣得到激發和調動，盡可能的實現教學方法的創新、教學手段的豐富、教學氛圍的改善、教學效率的提高。具體到高中化學教學而言，需要結合化學學科教學特點，優化課堂教學、深入思考教師和學生的特點，尊重教學規律，結合學生實際進行課前備課，并且緊緊圍繞新課程改革的相關要求，運用科學的教學手段和教學方法，營造良好的課堂氛圍，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生學習積極性和學習熱情，全面提高教學質量和水平。

2.構建高中化學高效課堂的必要性研究。

社會的發展促進科技進步的同時，也加劇了國際之間的競爭，為適應時代變化，人才在國際競爭中的地位舉足輕重，對人才的要求也由過去的以學歷為第一衡量標準的做法變為素質過硬、具有強烈創新意識。之所以構建高中化學高效課堂，初衷是改善當前高中化學教學面貌，為后續高素質化學人員的培養奠定根基。除此之外，高效課堂的構建可以扭轉傳統教學體制下學生被動學習的局面，使其能夠主動學習，能夠成為課堂學習的主體。傳統教學模式下，教師實行填鴨式教育，學生一味被動的接受知識的灌輸，無法有效發揮主觀能動性和創造性，在高效課堂學習體制下，學生們可以發揮主動性和能動性，做到積極學習、主動學習，進而提高學習興趣、改善學習效果。

二、高中化學高效課堂的實施

1.確立導學方案。

（1）本次課時的基本知識點。首先明確本次課程的基礎知識點，以及基礎知識點與其他知識點的關系，然后確立自主學習這些基本知識點時需要掌握的程度。學生通過自主學習，明確應當掌握哪些內容，應當熟悉哪些內容以及應當了解哪些內容。

（2）本次課的講解過程以及講解思路和方法。在學案中明確本次課程將要以怎樣的流程進行講解，并給出講解的方法。通過學案為學生提供一套完整的思維過程，幫助學生建立起學習的基本方法以及知識構建的基本方式。

（3）基礎練習。通過對基礎知識點的初步練習，學生能發現自己的不足，針對暴露出來的問題，更有針對性地進行研究與思考，以增強課堂聽講的針對性。

2.課堂組織與實施。

（1）引入問題情境。高效的學習總是在一定的問題情境中實現的，脫離了具體的情景的學習，一般是機械的死記硬背。因此，在課堂上應創立相對知識點的實際問題情境，在問題情境中產生認知沖突，從而發現并提出問題，激發學生積極的思維和探索的欲望。

（2）以自主、合作、探究方式組織課堂教學。在課堂展開過程中，把單一講授式的教學方式轉變為自主、合作、探究的模式。教師在課堂上從一名講授者轉變成為知識探究的組織者，通過引導學生進行觀察、實驗、猜想，確立、驗證這一實踐過程，讓學生自主解決問題，在解決問題的過程中進行合作學習，從而達成學習目標。

（3）課堂點評以鼓勵為主，建立民主課堂環境。課堂教學進行到一個小階段后，教師應對這段教學過程進行點評，鼓勵學生創新思維，明確自主探究學習中遇到的問題應如何應對和解決。在課堂教學中建立一套積極、民主的點評氛圍，并以此為出發點，指導下一階段的課堂教學。

3.靈活確定教學用時。

一節課程僅僅有短暫的45分鐘時間，因而要想提高課堂教學的時效性，那么就必須靈活的確定教學用時．比如，在講解“鐵、銅的獲取及應用”的教學內容時，因預習學案當中的預習內容相對較少，借助于教學實踐，展示課堂教學的階段至少需要5分鐘的用時．部分化學預習學案有著尤為繁多的內容，這便需要不少于10分鐘的用時．所以，教師應當結合每堂課程的教學內容及其特點，合理科學的確定教學用時，具體而言，教師可以首先回顧性分析上節課的內容，這是因為高中化學章節知識之間存在著密切的聯系;其次，緊接著引出本節課的教學內容，向學生們展示預先設計好的教學預案，并且詳細的進行講解;再次，要針對教學內容中的重點和難點，組織學生進行課堂討論和交流;最后，教師與學生共同解決問題、分析問題，并且總結歸納課堂討論結果．通過這樣的過程，不僅能夠促使學生充分的掌握學習內容，鞏固化學基礎知識，更重要的是課堂教學時間被最大限度的利用起來。

4.重視學生的學習成果。

教學評價是新課程之后非常突出的一項教育內容，多樣化的評價方式成為了當下教育改革的重點內容，這也是改善傳統應試教育弊端的有效舉措。而高中化學作為一門實驗較多的學科，實驗教學是不可缺少的部分，同時也是提高化學教學效率不可忽視的部分。因為，通過實驗很多學生可以對課本上的理論知識有更為直觀的理解，而不是看著公式和元素不斷 “腦補”。在化學實驗過程中，不同的學生可能會得到不同的成果，尤其是在涉及一些化學反應的實驗中，通過不同元素的融合產生的化學反應是各種各樣的。此時，教師就不應將教材上的化學結果作為唯一標準，應充分尊重和重視學生之間所得到的成果，以此激發學生學習化學的積極性。一旦人對一項事物有了積極性，其投入的心思和經歷也會隨之上升，這在提升高中化學教學效率顯然是非常重要的。

[1]朱欽紅.新課程理念下高中化學高效課堂的構建[J].中學生數理化（學研版）,2015,(2):2-2.

[2]李志勛.新課程高中化學高效課堂的構建[J].教育界,2013,(35):33-33.