如何有效的提高高中地理課堂教學的實效性

徐武平

貴州省興仁縣第一中學

一、調整教學觀念，營造和諧的課堂教學氛圍，提高學生學習的主動性

在傳統的教學中，教師在課堂上往往過分的注重知識的灌輸，在課堂講解的過程中，教師就像是知識的搬運工，僅僅是在將教材上的內容傳遞給學生，讓學生們僅僅是在接受新知識。使得學生們在課堂上一直處于一個被動的地位，學生們并沒有真正的去投入到課堂知識的探究和學習中，這也就使得學生們的主觀能動性不強，在學習中并沒有真正的體現出主體地位。所以，教師在開展教學活動的過程中，就要適當的調整教學觀念，要改變在課堂上的角色，將課堂交給學生，讓學生們真正的去參與到課堂知識的探索與研究中，成為知識的主人，從而培養學生的自主學習能力，同時，提高學生們在課堂上的主體地位。

二、適當的創設出問題情境，激發學生學習的興趣

教師在開展教學活動的過程中，要學會適當的營造出一個探究性的課堂氛圍，讓學生們在一種困境中對相應的問題進行探討研究，可以有效的調動起學生學習的好奇心，從而有效的激發學生們學習的興趣。對于探究性課堂氛圍的營造，教師可以適當的結合教材內容，設計出一些問題，然后讓學生們進行問題的解答。在這個過程中，學生們通過對具體問題的探討研究，形成了一定的知識框架，可以幫助學生以問題為載體，更加透徹的理解掌握相關的知識點。例如，教師在講解《地球的運動》這部分內容時，教師就可以適當的提出以下問題:（1）大家都知道太陽直射點的移動規律是怎樣的嗎？（2）那么這種移動規律給地球的自然環境帶來了怎樣的影響呢？通過這些問題的提出，激發學生的好奇心，從而激發學生的求知欲望，引導學生積極主動的進行學習探究。從而有效的提高課堂教學的實效性。

三、創設相應的情境，激發學生學習的興趣

教師在開展教學活動的過程中，也可以適當的通過情境教學法，提高學生在課堂上的參與程度，幫助學生更好地進行學習，引導學生更加透徹的進行理解。所謂的情境教學法，也就是說教師在開展教學活動的過程中，結合教學的內容，結合學生們的學習情況和知識掌握情況，聯系教學內容的相關信息，創設出相應的情境，讓學生們在具體的情境中，對相關的知識點進行熟悉，同時，也激發學生學習的興趣，幫助學生更好的投入到課堂的學習中。例如，教師在講解“洋流”這部分內容時，教師就可以通過給學生們創設出洋流與航海之間相互的關聯，教師可以通過提出以下問題，讓學生們進入到特定的情境中。（1）大家現在在自己的地圖上畫出哥倫布兩次航海，跨越大西洋的路線圖，并想一想他在路上都經過了哪些洋流，并標記出來。（2）請大家在地圖上畫出鄭和下西洋的相關路線圖，大家想一想鄭和為什么要在冬季出發呢？（3）大家看著地圖指一指模仿一下“泰坦尼克號”航行的路線，它是在哪里沉沒的呢？另外，大家想一想，它沉沒的原因究竟有哪些呢？通過這種方式，通過歷史事件的引入，創設出特定的情境，有效的激發學生學習的興趣，調動起學生對于地理學習的積極性和熱情，讓學生們在特定的情境中以更加豐富的方式進行學習。

四、開展生活化的教學，提高學生的應用意識

雖然地理學科是一個生活性很強的學科，但是畢竟它需要學生能夠透過現象看本質，地理的知識相對來說很多，很難進行系統的記憶。所以，教師就要適當的利用生活中的案例，幫助學生拉近與地理之間的距離，讓學生們感受到地理學習的價值，從而讓學生善于從生活中感受到地理知識，從而幫助學生更好的理解相關的內容。例如，教師在講解“自然災害對人類的危害”這部分內容時，教師就可以適當的引入一些學生耳濡目染的案例，讓學生們通過自己所熟知的事例更好的理解相關的內容，讓學生產生一種與地理知識的親近感，從而克服學生對地理知識的畏懼心理，幫助學生更好的學習，同時，也可以有效的提高學生的應用意識和應用能力。

高中階段的學生，即將面臨高考，學業任務相對來說較為繁重，學習的時間很緊迫，學生需要在有限的時間內學習大量的知識，所以，學生在進行學習的過程中，學習壓力很大。加上地理知識相對來說在高考中的占分比例并不是很高，學生們很容易受到“應試教育思想”的影響，所以，教師在開展教學活動的過程中，需要克服階段學生的個性特征，結合教材內容以及具體的教學目標，從而幫助學生更好的進行學習，真正的提高自己的地理知識素養，所以在教學的過程中難免會存在一定的難度。

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