流動兒童學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究綜述

■聶紫彤 張萬強(qiáng)／湖南文理學(xué)院

據(jù)第五次人口普查，2000年全國14周歲及以下流動兒童（指6—14歲隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時居住半年以上的兒童少年）數(shù)量為1410萬人。2010年第六次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示，我國的流動兒童數(shù)量已達(dá)3581萬。從以上數(shù)據(jù)可以看出，近年來達(dá)到學(xué)齡年齡的流動兒童人數(shù)隨著經(jīng)濟(jì)和社會的不斷發(fā)展而驟增。在中國特有的城鄉(xiāng)二元社會格局下，新的城市環(huán)境為流動兒童的發(fā)展帶來了很多優(yōu)勢和機(jī)遇的同時，也為其生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境增添了很多不穩(wěn)定因素,很多“流動學(xué)生”出現(xiàn)了一系列的教育或行為問題，并逐漸成為最突出的社會問題之一。因而，對他們的學(xué)習(xí)成就及其心理健康狀況的研究，顯得十分必要而緊迫。本文將對流動兒童學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究進(jìn)行歸納總結(jié)。

一、流動兒童的學(xué)業(yè)自我效能感及其研究成果

（一）流動兒童學(xué)業(yè)自我效能感的基本狀況

現(xiàn)研究階段，對流動兒童的學(xué)業(yè)自我效能感直接作為方向的研究成果少之又少，有部分是通過研究流動兒童的一般自我效能感，或者自我效能感作為研究目標(biāo)，并且通過加以與孤獨(dú)感、自責(zé)應(yīng)對方式等相關(guān)因素研究相互作用。多數(shù)研究表明，我國流動兒童的學(xué)業(yè)自我效能感顯著低于非流動兒童的學(xué)業(yè)自我效能感，一般表現(xiàn)為大部分打工子弟學(xué)校的學(xué)生厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績很不理想，自我效能感普遍偏低。也相關(guān)研究表明，無論公立學(xué)校還是民工子弟學(xué)校的流動兒童，她們中絕大多數(shù)無論是在學(xué)習(xí)熱情和興趣方面、學(xué)習(xí)主動性方面，還是在努力程度、自我期望和自信心等方面均無顯著差異，數(shù)據(jù)顯示打工子弟學(xué)校的流動學(xué)生中83.2%的人對自己在學(xué)業(yè)成就方面有較高的期望。從整體上來說，我國現(xiàn)階段的流動兒童生活態(tài)度是樂觀向上的，他們有著強(qiáng)烈的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)取心，并且對自己的未來充滿信心和向往。

（二）流動兒童學(xué)業(yè)自我效能感的影響因素

與本地的兒童比，流動兒童的社會地位、家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、父母受教育程度、就讀學(xué)校資源，以及學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，都有一些差別。從外省外地到這個城市的遷徙，給他們帶來的不僅是其成長過程的挑戰(zhàn)，更是學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。如不穩(wěn)定的居住環(huán)境、頻繁的轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)、多變的受教育環(huán)境，導(dǎo)致原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣不適應(yīng)城市學(xué)校的要求，孤獨(dú)感和自卑感的增加等，這些改變，更易導(dǎo)致流動兒童在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上，他們不能很好地有自信心地處理一些學(xué)習(xí)方面的挑戰(zhàn)和困難，甚至于沒有勇氣去面對，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些挑戰(zhàn)，更加要求流動兒童在學(xué)習(xí)過程中，心理和行為上都要加以調(diào)整，以適應(yīng)環(huán)境的變化，從而對自我有更加全面且理性的認(rèn)知。

（三）目前學(xué)業(yè)自我效能感的研究方法

和其他心理變量一樣，自我效能也是可以測量的，采用不同的測量工具，具有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)外學(xué)者都曾編制過大量測量學(xué)生自我效能感的相關(guān)量表，其中國外學(xué)者占多數(shù)，且研究成果占主要地位，應(yīng)用范圍更廣。邊玉芳（2003）研究表明，在有關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中多樣的自我效能量表中,同樣有多種不同類型的量表,其中有的測量的是學(xué)生一般的學(xué)習(xí)自我效能,而大量則是針對特定領(lǐng)域的。但這些量表大多數(shù)都還不是我國研究者真正自己編制的、測量學(xué)意義上的量表，更多的是依靠國外學(xué)者已編制好的量表改編而來。周勇、董奇（1994）、華中師范大學(xué)梁宇頌、周宗奎（2000）參考 Рiniriсh 和 DеGrооt（1990）都編制過不同版本的學(xué)業(yè)自我效能感問卷，其中梁宇頌、周宗奎版編制的問卷，因其較高的信效度和經(jīng)得起大眾檢驗的科學(xué)性，得到了心理學(xué)領(lǐng)域許多學(xué)者在研究相關(guān)效能感時的首肯之選，劉發(fā)勇（2008）、胡海沅（2011）等都曾將此問卷來作為研究工具來研究學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感相關(guān)問題。因其高信效度以及廣泛的應(yīng)用度，筆者此次也采用其作為研究問卷工具。

二、學(xué)業(yè)成就的影響因素研究

如何提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就一直是教育學(xué)、心理學(xué)研究工作者重點關(guān)注的問題，因此研究學(xué)業(yè)成就的影響因素也就成了傳統(tǒng)研究的主要課題。只有全面充分地發(fā)現(xiàn)、總結(jié)對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響的效應(yīng)和機(jī)制，才能針對性地對學(xué)生實施效應(yīng)強(qiáng)有力的指導(dǎo)，才能向?qū)W校以及教師提供科學(xué)的、策略性的幫助。所以，研究學(xué)業(yè)成就的影響因素具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。總結(jié)現(xiàn)有研究成果，學(xué)業(yè)成就的影響因素總體上可以分為個體因素、家庭因素、學(xué)校因素、社會支持因素四方面來看。

個體因素主要包括一個人的認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素兩個方面。多數(shù)研究認(rèn)為，智商水平與學(xué)業(yè)成就呈中等程度的相關(guān)（趙淑梅、張建英，2005；錢含芬，1996； 等等）。吳喜艷、張慶宗（2009）認(rèn)為自我效能與學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自主性呈顯著正相關(guān)，其中自我效能感對自主學(xué)習(xí)能力的回歸效應(yīng)顯著,能夠通過自主學(xué)習(xí)能力間接影響學(xué)業(yè)成就。也就是說，學(xué)業(yè)自我效能感直接或間接影響學(xué)業(yè)成績。由此得出，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)業(yè)成就有著舉足輕重的影響，對于流動兒童這一特殊群體的學(xué)業(yè)表現(xiàn)的差異研究來說，更是個體因素層面尤其重要的影響因素之一。

三、流動兒童的學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系

自我效能感是學(xué)業(yè)成就的預(yù)測器。基于班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，有相當(dāng)一部分學(xué)者在研究成果中表示，學(xué)生的自我效能感和學(xué)業(yè)成就之間存在著顯著相關(guān)。普遍研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面擁有較高的自我效能感，對其在學(xué)業(yè)成績方面的成就具有較強(qiáng)的正面促進(jìn)作用。在岑翠（2005）和張鼎昆、方俐洛、凌文輇（1999）的研究結(jié)果中顯示，學(xué)生的主要學(xué)科學(xué)業(yè)成績（語文、數(shù)學(xué)、英語）與學(xué)業(yè)自我效能感之間存在顯著相關(guān),高學(xué)業(yè)自我效能感是學(xué)生高學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)的重要因素。這些研究成果不斷地在向我們傳達(dá)一個信息,那就是：讓學(xué)生相信自己的學(xué)習(xí)能力,對自己完成學(xué)業(yè)任務(wù)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)難題有信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,提高學(xué)生的自我效能感是一種切實可行的方法。

流動兒童在相對失衡的教育和家庭背景條件下，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、主動性和自覺性，自卑、自信心不足、不適應(yīng)城市教育大環(huán)境等因素，都極大程度上影響了其積極學(xué)習(xí)效能感的養(yǎng)成，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)欠佳。現(xiàn)如今，在流動兒童層面，直接把效能感對學(xué)業(yè)成就的影響作為通篇研究方向的論文較少。肖磊峰、劉堅（2017）的研究指出，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感越高，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就越高。且有少量，是在研究流動兒童的自我效能感時，曾簡略提到過在學(xué)業(yè)方面的自我效能對流動兒童的成績表現(xiàn)上的直接或間接影響。如：王穎（2013）在研究中發(fā)現(xiàn)：在成績方面，不同的流動兒童的自我效能感和學(xué)校適應(yīng)的得分有顯著差異。陳錚（2012）在《幫助流動兒童學(xué)困生建立積極自我效能感的案例研究》中發(fā)現(xiàn)流動兒童學(xué)困生有一個普遍現(xiàn)象：很多在學(xué)習(xí)方面有困惑的流動學(xué)生，一方面希望自己能取得好的成績，在學(xué)業(yè)成就能排在城市本地學(xué)生之前，不斷給自己施壓；另一方面又沒有足夠的信心，他們認(rèn)為自己已經(jīng)對學(xué)習(xí)很認(rèn)真很盡力，但是就是沒法提高學(xué)習(xí)成績。

四、不足與展望

目前國內(nèi)對流動兒童的研究大多只是對現(xiàn)象、現(xiàn)狀的描述或簡單解釋，許多根本性的問題并未進(jìn)行深入探討與研究。“現(xiàn)有研究主要集中關(guān)注點在流動兒童的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、心理發(fā)展健康狀況以及人際交往等方面，而很少注意到學(xué)業(yè)成就狀況（王靜，2008）。”就算是對流動兒童的學(xué)業(yè)成績的研究和影響機(jī)制的探索，也主要將研究方向定位于家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校教學(xué)水平等因素，而較少涉及流動兒童自身的個體發(fā)展差異和內(nèi)部因素。但學(xué)生的個體特征差異是他們所在學(xué)習(xí)成績上表現(xiàn)中產(chǎn)生差異的根本原因，是其決定性因素。很多外部因素是當(dāng)今社會多方復(fù)雜的交互作用所導(dǎo)致的，我們很難去克服和改善。因此，未來可以從積極的方面去看待流動兒童學(xué)業(yè)成就的發(fā)展，從流動兒童的自我效能感出發(fā)，在學(xué)業(yè)自我效能感的高低能否影響、且是如何影響到其學(xué)業(yè)成就差異的探索中，找到有利于優(yōu)化流動兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的因素從而提高學(xué)業(yè)成績，幫助他們更好地心身成長。

就研究工具而言，目前還沒有特定于面向流動兒童的學(xué)業(yè)自我效能感相關(guān)問卷，且問卷處于不斷修訂和完善階段，缺乏穩(wěn)定的信效度。本文引用的問卷屬于眾多修訂版的一版，雖信效度較高，應(yīng)用范圍廣，但問卷排版、語言表述等遠(yuǎn)超于小學(xué)生的認(rèn)知水平。難以排除除自變量以外的額外變量，如被試者效應(yīng)對研究結(jié)果的影響。將來的研究可從編制適用于流動兒童的相關(guān)量表開始，提高量表的信效度，以此得到更加有效的測量數(shù)據(jù)。

就國內(nèi)有關(guān)流動兒童的學(xué)業(yè)自我效能感與其學(xué)業(yè)成就的影響的研究而言，目前幾乎為空缺，連針對于流動兒童學(xué)業(yè)自我效能感的研究文獻(xiàn)都相對較少。前人一般都是將自我效能感作為中介變量，從而探討如家庭教養(yǎng)方式、歸因、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等自變量對學(xué)業(yè)成績是如何產(chǎn)生影響的，不能直觀地探索出流動兒童的學(xué)業(yè)自我效能感與其學(xué)業(yè)成就的影響機(jī)制，研究出學(xué)生的自我效能感是否對學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生直接影響。未來的研究可將流動兒童學(xué)業(yè)自我效能感作為學(xué)業(yè)成就的直接作用因素，而非中介變量，這樣會在前人基礎(chǔ)上有所突破和發(fā)展。