關于甘南州幼兒園轉崗教師培訓策略的實施與評估研究

■馬 琰/甘肅省甘南州合作市第二幼兒園

促進幼兒教師專業化成長，是關系到幼兒園、幼兒教師個人，乃至整個幼兒教育事業發展的一件大事，是新世紀全社會對幼兒教育界的強烈呼喚。為此，我們開展了市區幼兒教師專業化水平的調研，以期通過此調研，為更好開展教師專業化成長問題提出可行性的建議。

一、當前轉崗幼兒教師專業化水平現狀及發展中的問題

（1）幼兒教師專業學歷水平參差不齊。幼兒教師的學歷水平普遍都是中專學歷水平，難以滿足人民群眾對優質幼兒教育日益增長的需求，難以適應新《綱要》的貫徹實施。（2）缺乏專業培訓。教師的素質是教師專業化的核心內容。教師教育分為職前教育和職后培訓兩個階段，幼兒園教師職前教育的時間比較短，又缺少實踐經驗，因此職后培訓對幼兒教師專業發展非常重要。但幼兒教師業務培訓缺乏計劃性，不能根據需要進行培訓，造成培訓工作的不平衡。目前對幼兒園教師的在職培訓，存在著重理論學習和技能培訓，忽視了教師專業化的核心—教學實踐能力的培訓和提高。導致繼續教育的內容無法滿足教師專業成長的需求，甚至脫節，延誤教師專業發展的進程。（3）職業道德受到挑戰。社會對幼兒教師的道德期盼和幼兒教師自身的道德要求之間尚存在一定的矛盾，尤其是當前改革開放的環境下，幼兒教師存在著某種程度的師德滑坡、職業倦怠等現象，這不可避免地產生了一些與教師職業道德操守相背離的行為。

二、轉崗幼兒教師專業化發展的途徑和方法

(一)終身專業學習

為了能適應快速發展變革的教育現狀，教師首先要加強專業學習。大多數幼兒教師接受的職前教育在一定程度上與當前的幼教實踐相脫節，而現代幼教改革又需要處在教學第一線的教師不斷接觸新的教育理念、教育模式和教育手段。因此，首先，教師應喚起自身學習的主動性、積極性和創造性，增進學習動機;第二，在教師的養成過程中，應增設提高學習能力的課程，以提高自學能力，學會自學;第三，為教師提供適當的進修機會，如周期性的更新教育。

(二)在實踐中提高教師專業化發展

馬拉古奇曾說：“幼兒教師專業素養的形成于發展，必須在與幼兒一起工作的過程中同時進行，除了在職培訓，我們沒有其他選擇，所有智慧在使用過程中更加堅固，而教師的角色、知識、專業和能力在直接的應用中更強化。”教師的專業成長是一種學習、研究、反思、實踐的動態過程，教師具有的教育理論只有在引起自身經驗、情感的共鳴，融人到自身的教育實踐之中，才能真正發揮作用。因此，實踐是教師專業發展的基石。在鮮活的教育實踐情境下解決問題，把工作過程看成學習的過程，把學習作為教師自覺追求的一種行為，在與兒童相互活動中深人理解和掌握理論知識，進行實踐論證，是經歷反復的實踐、練習，長期積累，逐步增長的過程。

(三)以教師培訓為突破口，使教師與新課程共同成長

只有學習與體驗、反思與交流，掌握新綱要理念，提高教育教學能力，才能使教師不斷地適應新課程的需要，適應幼兒對未來發展的需要，所以，培訓工作就成為課程實施的關鍵。園本培訓是一種以幼兒園為主體的教師培訓方式，基于幼兒園發展和教師自身專業成長需要所進行的培訓。在這里，幼兒園是培訓基地，教師是培訓主體，既是培訓者又是被培訓者，這是以中國最重要、最直接、最實惠和最有效的培訓方式。

(四)反思性教學是提高教師專業化素養的有效途徑

反思性教學指的是教師在先進的教育理論的指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。波斯納曾指出，教師成長的簡要公式為:經驗+反思二成長。并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深人的思考，那么他的發展將大受限制。可見反思對于教師成長的重要意義。教師的反思，實質上就是其隱性知識外顯化的過程。2.在實踐中提高教師專業化發展。

(五)在園本教研中獲得專業發展

園本教研是一種基于幼兒園，為解決幼兒教師在教育實踐中所面臨的問題而開展的自下而上的行為研究。現階段，任何一個幼兒園其教師隊伍的專業成長都不可能得到很多外援的幫助，更不可能依賴外援，應努力打造和培養幼兒教師自我發展能力。因此要更加重視教師經過培訓之后，在園內進行集體研修，將在專題培訓中獲得的新理念、新策略付諸實踐，即進行以園本教研為主的研修。園本教研活動作為教師討論的一個平臺，能促進教師間的共同建構，共同成長，能不斷充實、豐富，更好地促進教師專業素質的提高。

［1］田勁松，王嬌.少數民族地區農村幼兒教師專業發展現狀研究——以貴州省松桃縣太平營鄉為例［J］.成人教育，2014，34（3）.

［2］程翔宇，徐東，秦弋.西部地區農村幼兒教師專業發展狀況研究［J］.教師教育論壇，2014（4）.