“學煉測評”在幼兒入園轉崗教師培養中的應用研究

■馬盛芳/甘肅省甘南州合作市第二幼兒園

一、學練測評培訓模式架構

此培訓模式架構主要是將網絡在線學習、專家講座、校本研修、教學實踐、教學成果測評相結合。受訓教師主要通過網絡平臺進行集中培訓（專家講座）前預習、填平差異，通過自主學習、探究式學習、交流互動和在線考試等，面授（專家講座）進行重、難點解讀和答疑，通過校本研修提高個人教學研修能力和小組協作能力、進行教學反思和體現教學成果。各種方式相互依存、互相滲透、相互影響、循環鞏固，形成一個螺旋上升的整體。

需求分析：受訓教師需求分析主要包括受訓教師基本情況（年齡組成、學歷層次、從教時間等）背景知識掌握情況、計算機技能及網絡學習技能情況、培訓形式需求情況、培訓經歷等。培訓內容分析是指結合培訓目的，對各知識點進行分析，確定滿足各知識點需求，網絡培訓、面授輔導、校本研修幾種方式如何進行組合。

總體設計：培訓平臺設計是指對網絡培訓所使用的網絡平臺進行設計，包括網絡平臺實現哪些功能，各模塊相互銜接等。培訓資源設計是對包括網絡資源、文字教材等種形式的資源進行教學設計與組合。學習支持服務設計是指根據受訓教師需求分析對論壇答疑、郵件答疑、面授答疑、QQ交流、微信等多種助學方式進行選擇與組合。

具體實施：此階段是在需求分析和總體設計基礎上，制定出具體實施計劃及方案，嚴格按照方案和計劃實施培訓。

評估總結：效果評估是指對受訓教師通過培訓獲得的培訓收獲進行總結，包括知識、技能、情感態度等。平臺評估是指對網絡平臺滿足受訓教師培訓任務的情況進行評估。學習支持服務評估是指對培訓過程中提供的學科和非學科支持服務滿足受訓教師培訓任務的情況進行評估。

二、學習培訓模式實踐

(一)需求分析

1、受訓教師需求分析

在培訓開展前，對參訓教師進行了問卷調查：調查結果顯示在被調查的120名教師中，根據“教師參加培訓的主要目的”的數據調查反映，學習新的教育理念，掌握新的教育教學理論、方法占到80.00%，作為一種自我完善與發展的途徑占到70.00%，專業知識的拓展與更新占到65.83%，為了完成上級主管部門規定任務的占到40.83%。從數據調查情況看，多數參訓教師對繼續教育的作用有比較深刻的認識，他們把繼續教育培訓作為自己在專業上發展的有效途徑及知識更新的主要窗口，他們既有發展性的需求，也有功利性的需求。對自身發展期望值較高的參訓教師占少數。

2、培訓內容分析

根據“參加培訓的期待”的數據調查反映，認為“獲得適用的新知識”的占到50.00%，認為“獲得新的理念”的占到75.83%，認為“理順教學工作中的一些模糊概念”的占到54.17%，認為“獲得可以在教學上很有效的技巧或技術”的占到76.67%，認為“能進一步地加深專業知識”的占到45.00%。從數據調查情況看，近年來我們重點在現代教育技術與方法、知識拓展、提高教育教學應用能力等方面加大了培訓力度，取得了一定成效，得到了大多數參訓教師的認可。對于授課教師的水平、教學方法、教師一線教學經驗等方面，大多數參訓教師也是認可的。但是我們也要看到，我們在幫助解決教育實踐中遇到的問題、提高科研能力、更新知識結構等方面培訓力度相對較小。他們參與培訓的過程就是一個對遇到的問題和所要解決的問題進行一系列探索和尋求解答的過程。對參訓教師來說，培訓如能幫助他們實現“預期”，就能起到激勵作用；反之，則可能變成一種“負擔”。

(二)總體設計

1、培訓平臺設計

本次培訓依托QQ群、學校平臺進行，采用攝錄像技術、 fl ash技術和，html技術制作了豐富多彩的學習資源以及教學案例等形式的培訓內容，針對教師工學矛盾突出情況，盡可能選擇了教師迫切需要的知識進行學習，如網頁制作、微課等新知識進行了培訓。

2、學習資源設計

學習資源為視頻講座等課例，并提供文字材料，經過培訓過程后問卷調查教師的學習情況，發現課例為10分鐘左右的比較受教師們歡迎，所以在課例制作時可以參考微課程制作的方法，把講解的內容進行分解成幾個單獨的部分，可以很好的提高培訓的效果。

(三)評估總結

為了解混合培訓模式的有效性，本研究對教師培訓中的效果以調查問卷的形式評進行三個個方面的了評估（學習資源、學習支持服務、學習效果），評估結果顯示，教師對該培訓模式的三個方面滿意度均達到了90%以上。

實踐表明，教師繼續教育采用學練測評培訓模式非常可行，這種方式是開展大規模、低成本、有質量的培訓教師的有效途徑。

［1］阮連法，張素江，周朝農，等.網絡—面授集成培訓模式的構建［J］.繼續教育，2012（6）:7～10.

［2］吳東醒.網絡環境中面向混合學習的教學模式［J］.中國電化教育，2008（6）:72～75.