淺談高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

鄧 旭

貴州省織金縣第五中學(xué)

高中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)并不能起到很好的教學(xué)效果，因此高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是非常好的補(bǔ)充方式。一方面，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都是依托于高中化學(xué)教材中的知識(shí)，與課堂中所講授的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是緊密聯(lián)系的，便于學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的記憶和理解。另一方面，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能讓學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)操作過程，讓學(xué)生直觀地感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作所帶來的樂趣，同時(shí)能通過實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)問題，找出自己在學(xué)習(xí)知識(shí)中的不足之處，提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題分析

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不高。

通過調(diào)查以及相關(guān)資料顯示，由于學(xué)校以及教師本身對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視程度不高，導(dǎo)致兩方面嚴(yán)重后果。一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)所得到的資金支持相對(duì)較少，相關(guān)資源極為缺乏，如儀器設(shè)備不全，蒸餾器以及藥品的缺少，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)無法正常運(yùn)行，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量也相應(yīng)較低。另一方面表現(xiàn)為教師利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間講授化學(xué)知識(shí)，并且許多實(shí)驗(yàn)直接告知學(xué)生結(jié)果，或者只是讓學(xué)生懂得一些理論知識(shí)，而原理卻一概不講，久而久之，不僅導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力降低，而且學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性會(huì)相對(duì)降低，并且也會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.高考制度的影響。

由于高考制度的影響，并且高考并不對(duì)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行考核，導(dǎo)致很多學(xué)校以及教師忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)與課程的教師是同一個(gè)，并且化學(xué)理論的講解完全沿襲以往的方法，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取放任政策，并不端正態(tài)度。這些應(yīng)試的教學(xué)方法均會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰档停瑒?chuàng)新意識(shí)薄弱，思維與動(dòng)手能力也相對(duì)降低，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是相當(dāng)不利的。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策

1.增加學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的投入。

實(shí)驗(yàn)資源對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來說至關(guān)重要，他是教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，針對(duì)當(dāng)前一部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源短缺的現(xiàn)象，應(yīng)加強(qiáng)三個(gè)方面工作:一是受到資金和各方面的影響，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室嚴(yán)重不足，造成滿足不了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)校要增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教室，可以把一些使用率較低的教室改為實(shí)驗(yàn)教室;二是學(xué)校要加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度，及時(shí)投入資金增加和更新實(shí)驗(yàn)器材，確保實(shí)驗(yàn)器材的可用度;三是專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師不足，對(duì)化學(xué)教師要增加培訓(xùn)，提高化學(xué)教師的素質(zhì)。

2.轉(zhuǎn)變化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。

教師是教學(xué)課堂的實(shí)施者，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，首先必須要提高教學(xué)教師的各方面素質(zhì)。當(dāng)前的陳舊的教學(xué)方法不能適應(yīng)滿足新課改，教師必須要改革教學(xué)方法從而提高教學(xué)效率;教師的主體地位變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，將學(xué)生的被動(dòng)變?yōu)橹黧w，多讓學(xué)生自己操作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。也可以采用多媒體教學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)。例如，一些有毒和污染的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是不能全部濫用，這樣教師不僅可以在實(shí)驗(yàn)中能夠?yàn)閷W(xué)生做知道的也能避免安全問題，更重要是可以為學(xué)生創(chuàng)造更好接受能力，讓學(xué)生以一種安全的心理環(huán)境接受而信任教師，使學(xué)生相信教師能夠幫助他們獲得成功。

3.激發(fā)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性。

加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生分析問題的策略，所留作業(yè)要突出基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)全面的基礎(chǔ)上，注意降低習(xí)題的難度，利于學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容。如總結(jié)氧化還原反應(yīng)習(xí)題解答時(shí)，我先理順以下六項(xiàng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，列舉如下:(1)氧化還原的本質(zhì);(2)標(biāo)出一個(gè)氧化還原反應(yīng);(3)理清氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑、氧化性、還原性、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物八大概念及它們之間的相互關(guān)系;（4）微粒氧化性，還原性強(qiáng)弱比較;（5）氧化還原反應(yīng)的次序問題;（6）應(yīng)用電子守恒法計(jì)算。例如，標(biāo)況下SO2和SO3混合氣體在不考慮化學(xué)變化時(shí)，其中含O的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是60%，求SO2的含量(質(zhì)量分?jǐn)?shù))。(我個(gè)人認(rèn)為這道題目可以用“看似條件唯一，卻蘊(yùn)涵條件無數(shù)”來形容)這道題目如果也是用列方程組求解那么應(yīng)該怎么做呢?從題目中可以知道要求的和已知的都和質(zhì)量有關(guān)系，但是總質(zhì)量不知道，乍看下最后所要的答案也沒有總質(zhì)量，這說明了總質(zhì)量最后可以消去。于是我們就可以設(shè)總質(zhì)量為100g，那么O的質(zhì)量就是60gSO2的含量為x，SO3的含量為y就有x+y=1也可以知道SO2，SO3的質(zhì)量分別是100x，100y這里又會(huì)用到”分子中各原子的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”于是我們就可以很快找到O的質(zhì)量的表示關(guān)系1/2×100x+3/5×100y=60這樣兩個(gè)方程就都列出來了，同時(shí)還要做到:注重小結(jié)，克服選題的盲目性;注意習(xí)題的層次，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。樂在其中讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

4.合理配備教學(xué)資源。

針對(duì)一些學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源配備不合理的問題，作為學(xué)校，應(yīng)該給予足夠的重視，這些都是保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利完成的基礎(chǔ)。如果沒有完備的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)施，再好的教師也是“巧婦難為無米之炊”，而這些問題又是教師沒有能力解決的。所以，學(xué)校應(yīng)該合理地配備教學(xué)資源，而且這些教學(xué)資源的配備也是新課改對(duì)學(xué)校的要求。此外，應(yīng)配備專職的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師，授課老師一方面沒有太多的時(shí)間和精力，另一方面在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的授課方法也不如專業(yè)的實(shí)驗(yàn)老師好，特別是對(duì)一些實(shí)驗(yàn)的操作過程中易出現(xiàn)問題的把握。因此，學(xué)校應(yīng)該配備專門的實(shí)驗(yàn)教師，以達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

[1]陳琳．高中化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性初探［D］．福州:福建師范大學(xué)，2009．

[2]鄒敏．探討高中化學(xué)新課程改革的教學(xué)實(shí)踐思考［J］．新課程(上)，2011(09):71．