符號學視域下高中語文非連續性文本教學研究

宋金蓉

四川省彭州中學

為了順應PISA閱讀素養評估的發展趨勢。“非連續性文本”一詞第一次出現在國際學生閱讀素養評估項目(PISA)測試中，但在2009年的PISA測試中，上海市學生的非連續文本閱讀題與連續性文本閱讀題分數相差25分，這說明很多學生并不能很好地掌握非連續性文本閱讀題，學生并沒有很好的掌握其閱讀方法，非連續性文本閱讀還沒有受到足夠的重視。為了讓高中學生形成良好的閱讀素養。現如今，非連續性文本隨處可見，已經廣泛地運用于各個領域當中。在當今的語文教學中，高中語文閱讀教學理論己經非常成熟，教師在具體的教學中也積累了豐富的經驗，這些理論和經驗在提高非連續文本閱讀能力方面有非常重要的借鑒意義。所以如何提高學生的閱讀素養已經成為很多一線教師關注的焦點，因此，提高高中生非連續性文本閱讀的解題能力迫在眉睫。

一、高中語文非連續性文本閱讀教學教師存在的問題

1.教學方法單一。

一些老師在講非連續性文本遇到問題時，由于沒有方法論的牽引，只根據自己多年的教學經驗來處理問題。沒有相關的理論支撐。只有在練習題和考試中遇到此類題目時，教師才會花費一些時間進行解讀，碎片化的指引并沒有使學生能夠很好的掌握非連續性文本的教學方法，由于沒有針對性的閱讀指導，導致很多高中生對于非連續性文本的解讀略顯吃力。通過非連續性文本的不同類型來看，每一類型都有其明顯的不足，如在講統計圖表型文本時，教師往往重視信息的提取，而忽視了培養理解、反思和評價等語文思維能力。如遇材料類文本類型時，教師更注重文章表面含義的解答，而忽略了作者賦予的真正內涵。非連續性文本雖然呈碎片化的模式，但對高中語文卻有著很好的導向作用，如教材的目錄、背景插圖、作者圖片等，這些內容對學生的思維能力培養同樣非常重要，但現在很多一線的教師往往忽視這些碎片化的信息，只重視連續性文本的教學，很多教師的教學思路單調，而且不夠全面，這些現象的出現大多數是因為教師對非連續性文本的概念、類型和內容方面認識有限，由于認識程度有限，無形中導致了非連續性文本閱讀教學的效果下降。

2.缺乏系統的教學體系。

首先，在當下的高中語文教學中，關于語文非連續性文本閱讀教學的文獻較少，尤其在高中階段更是少之又少，很多一線教師，研究意識薄弱，沒有將非連續性文本作為研究及考察的重點，體會不到非連續性文本閱讀的教學價值。認識的不到位，直接導致教師落實與參與的意識缺失，語文非連續性文本閱讀教學也就無從談起。

其次，雖然新課程標準中已經明確提出了關于非連續性文本的相關要求但教學目標卻不夠明晰，很多任務和要求不夠細致，導致教師在講授過程中，無法明確其教學目標，在資源開發及整合上，雖然有明確的目標和方向，但獲得的只是零碎的教學材料，缺少資源的組織利用，無法構成系統完整的教學內容，教學評價向考試測評一邊倒，評價手段的合理性有待商榷。

最后，很多高中語文老師只是單純地講一些簡單的考試答題技巧，對于教材中的非連續性文本無人問津，也不系統講解，在解題時只是片面的告訴解題步驟，并不能很好的解讀語文非連續性文本，這樣的教學模式，往往只是片面強調教學目標、教學內容、教學評價這些表面的內容，針對于非連續性文本教學的內容特點、反映主題這些方面反而涉及很少，這樣的方式，無法達到預期的效果，學生自然也不會作答此類習題。

二、根據“解釋項”功能，提升學生圖畫類文本寫作水平

解釋能力是閱讀能力的重要組成部分，其不僅要做出對文本形成局部或整體充分的理解，而且針對不同的文本可以做出相對應的闡釋。在非連續性文本閱讀中，解釋能力可分為信息整合能力和文本闡釋能力，信息整合能力要求學生根據自己的思維習慣和閱讀需要對信息進行重組，在閱讀時，需要整合多個維度的信息以獲得系統全面的認識。非連續性文本的整合能力具體表現在學生能夠理清文本思路或者根據閱讀需要重新梳理信息之間的邏輯關系，能夠按照一定的主題或類別，對文本信息進行分類、整合，能夠對文本的組織方式、表現形式等做出調整，比如圖文轉換、就是改變其文本的表達方式。在非連續性文本中，闡釋能力是學生能夠概述文本中某一部分或整個文本的主要內容，能夠結合自身知識經驗，闡釋某一事件或觀點的前因后果，能夠根據明顯的信息，推測出文本隱含的意思。要想正確理解其意義，就要真正把握“理解——解釋——運用”這三個維度。

理解是對所述事物進行的感知，也就是根據對象的概念和語言結構來分析判斷此對象所要表達的意義，從而更好的解釋其要義。而解釋則是充分表達其主體內容。將這個主題以理解的方式進行。運用則是將各個方面利用其中，充分發揮其內在作用，并且根據理解和解釋達到合理的實施與表達。非連續性文本作為特殊的文本形式，其關鍵在于如何利用所給的圖文信息更好的理解圖文的主旨要義，“狄爾泰將認為理解先于解釋而又包含解釋、理解反過來又加深了解釋，解釋學目的在于‘比作者本身更好地理解作者’。”

非連續性文本閱讀教學的思想和方法在語文學科上的廣泛應用，不僅為語文教育教學改革提供了一個全新的視角，也為閱讀教學的研究提供了理論基礎。符號學與非連續性文本閱讀教學相融合是可行的，更是必要的。因此我國有識之士必須不斷對其進行研究，借此有效將其作用完全發揮出來。

[1]史偉麟.符號學視域下高中語文非連續性文本教學研究[D].長春師范大學,2017.