小學語文課堂教學水平的提升策略

盧 婷

江西省贛州市南康區龍回祖炎小學

小學語文是學生的啟蒙科目之一，對學生未來人生的學習和工作都有深遠持久的影響，對學生的重要性不言而喻。但傳統的課堂教學方法在小學階段對學生的語文能力培養不足，導致很多學生在進行高階段的語文學習時，會感覺后勁不足，影響到當前的學習。隨著新課改的深入，對當前小學語文教育提出了更高的要求和標準，為此廣大小學語文教師應該積極適應當前的形勢，改進課堂教學方法。本文針對小學語文課堂教學現狀，結合小學語文教學實踐經驗，就如何提高小學語文課堂教學水平提幾點建議供大家參考。

一、根據實際進行差異化教學

在新課改的要求下，教師應該要根據學生學習的需求來制定教學的內容。就教材而言，傳統的教學方法中，大部分教師在教學過程中以“教”為重點，即從自身的角度出發來解讀教材，在課前備課的過程中，會根據自己的知識基礎來理解教材，沒有考慮到小學生的智力水平。此外許多教師在課堂上沒有尊重學生的主體地位，習慣成為教學課堂的“主導者”，在教學中只依據自己的主觀感受來教學。教師是學生學習路上的引路人，而小學生往往思維水平達不到一定的水平，在學生學習的過程中如果遇到了學習上的思維障礙和學習困難時，要積極耐心地向學生們講解，不可因為時間不夠而忽略了這類學生的需求。此外，教師要充分發揮學生的學習主動性和積極性，通過各種合理的方式來調動他們的學習的積極性和主動性，只有這樣，學生才能主動去學、樂于去學、善于學習，從而在學習的過程中感受到語文學習的樂趣。例如通過趣味教學，知識點穿插在互動的游戲中，讓學生在互動活動中掌握知識。總之，在教學過程中，教師應當摸清學生的“學情”，充分了解學生的情況，掌握他們真實的學習需求，根據這些情況制定差異化和多樣化的教學方法，使教學不再單一和主觀，具備針對性和實效性，只有這樣才能真正滿足學生多樣化的學習需求，做到“順學而教”，從細節處培養學生的語文能力和思維。

二、培養學生學習能力

學生的學習能力培養是多方面的，除了學生本身的天賦之外，更重要的是學習習慣的培養。只有養成良好的學習習慣，才能持續性的培養出學習能力，學好語文。培養學習習慣要從細節做起，在教學的過程中，教師要注意引導學生常思考，多動手，勤提問。常思考是指教師應該適當的設置合理的問題讓學生思考并發表看法，多動手是要保證一定的訓練量，勤提問則是多和教師同學溝通，迸發思維。習慣是經年累月才能養成的，小學生具有非常良好的可塑性，一定要積極發掘他們的潛力，幫助他們養成良好的學習習慣，進一步幫助他們培養出學習能力，為以后的學習奠定基礎。

三、合理利用合作學習

小組合作學習是一個經過反復實踐的科學的教學方法，能夠適應當前的教學工作需求，有效的提高教學質量。但由于部分教師經驗不足，在實際教學中實施小組合作學習的方式不當，因此導致效果并不理想。進行小組合作學習的最終目的在于提高學生的學習效率，因此教師在進行小組合作學習的時候應該運用適當的技巧來提高學生的合作效率。首先在小組人數上應該加以控制，人數太多會導致部分學生存在感降低，沒有表達的機會，且不容易統一思想和認識，效率不高，人數過少會導致思路狹窄，見解淺顯，即沒有思想火花的迸發，合作學習的意義不能得到體現，因此控制合理的人數是提高小組合作學習的首要條件。其次要考慮到小學生的特殊狀況，他們性格天真，活潑好動，因此需要教師提前制定合理的規則來對學生的行為加以約束，保證小組合作學習的順利進行。在討論的問題難度上，也應該符合小學生的學習水平，多設置趣味性的題目讓學生們加以探討，以提高他們學習的積極性和進行小組合作學習的興趣。教師在這一過程中也要積極關注各個小組的發展態勢，當有的小組遇到思路堵塞或者偏離主題時，教師應當及時進行糾正，保證小組合作學習的有效性。

做好小學語文課堂教學工作需要教師用心去對待，真正為學生考慮，從學生的需求出發，尊重學生的主體地位，才能有效的提高課堂教學質量和水平。教與學是一個過程的兩個方面，在教學中要處理好兩者的關系，教師要根據學生的實際情況教學，學生要及時跟進教師的節奏學習。尊重學生的主體地位，培養好學生的學習能力是做好小學語文課堂教學的不二選擇。

[1]黃恒杰.如何提高小學語文課堂教學水平[J].神州，2016年7期.

[2]李俊梅.新課改背景下創新小學語文教學模式[J].青年時代，2017年3期.