小學語文課提問方式的經驗淺析

盧錦錦

江西省九江市武寧縣羅坪鎮中心小學

在小學階段，小學語文是十分重要的一門課程，因此小學語文的課堂效率也占著很重要的主導地位，小學是處于人一生中思維最活躍的階段，如何將這一活躍思維發展到極致，老師有著必不可少的作用，課堂上的提問方式引導著學生們思維的正確方向，怎樣燃起學生們內心的求知欲望，增加課堂活躍度，風趣吸引人的提問就顯得十分重要。作為引導學生們思維走向的教師，一定要積累教學經驗，利用最風趣有效的提問方式讓學生們的思維活躍程度達到極致。課堂提問方式有多種多樣，但是若是要將學生的思維方式發揮到極致這種體現，就應該教師在提問方式的經驗上入手，不但要將自己講解的內容詳情盡數展現在學生面前，更加要利用這種提問方式使學生對語文產生濃厚的興趣，從而發散自己的思維，這就需要教室們在教學過程中不斷積累經驗，不斷探尋未知的領域，并且在實踐中不斷完善自己的教學提問方式，以實踐中得出的經驗進行經驗分析，最后總結出最合適的提問方式來進行教學。

一、設置懸念，引人入勝

開篇就講出課堂內容的發展走向這種老生常談的方法早已不再是學生們的寵兒，反之，若在課堂開端就設置一個讓人摸不著頭腦的故事線條，定會吸引學生們的注意力，從而使本節課堂上學生的思維緊跟老師的步伐。好奇心在小學生身上體現得淋漓盡致，他們身上的好勝心也在不斷驅使著他們思維的活躍程度，在教師的教學過程中可以先在課堂的開頭講出本節課的一些瑣碎線索，然后發散思維，讓學生們各展雄風，大膽的猜測故事發展情況，在同學們猜測故事后續的這個過程中，在無形之中不僅提高了課堂效率，也使學生們的思維得到鍛煉，這種提問方式無疑是一種鍛煉學生思維很好的一種選擇。

二、多樣化教學，多樣化提問

在信息技術高速發展的時代，教學已經不可以僅僅局限在你問我答這種模式當中，各種電子化技術不但充斥在我們的日常生活之中，更體現在各行各業的領域之中，當然也更加影響著新時代的教學領悟，眾所周知，網絡是把雙刃劍，但如果可以在合適的時候有效的利用網絡這把雙刃劍，他會為我們生活帶來不少的便利。在教師的教學過程當中，老師們可以在課前將自己認為與課堂有緊密聯系的文字?圖片?視頻通過多媒體這樣多元化視覺效果更強的方式展現出來，再根據多媒體上的信息對學生進行提問，學生思維的發散肯定大大提高，同時在教學過程中，教師也可以把自己認為生動的教學資源作為課堂中提問學生的模塊，以多媒體的形式呈現在學生眼前，以這種方式的提問不但可以活躍課堂氛圍，更加大程度的將學生思維展現在課堂提問當中。

三、欲言又止，放飛思維

小學語文在我國傳統的教學中，最常見的經常是在課堂上老師對于學生的單向提問，教師與學生似乎都在扮演著自己的角色，各司其職，老師僅僅負責將知識講出來，而學生只負責將自己認為感興趣的只是收入囊中，沒有真正意義上的兩者結合起來，使教學更加生動。但在我們這個人才極度缺乏的社會背景下，一定要改掉這種不好的現象，教師與學生互動是必不可少的，其中提問是一種非常好的使老師與學生互動的方式。那么教師的提問方式怎樣才能“深得人心”呢？在課堂內容講述到高潮部分時，可以選擇欲言又止這種方式，這樣不但拉住了學生的注意力，更加使學生的思維得到解放，對接下來的故事情節好奇不斷，思維放飛，科學研究表明，當一個人對于一件事的好奇心劇增時，同時也是他思維活躍程度最強的時候，這種提問方式無疑是在課堂提問中一種良好的選擇。

綜上所述，在新時代的語文課堂教學中，對于學生的課堂提問不能僅僅局限于你問我答，順著固有思維走下去的方式，更重要的是需要思維的活躍度，老師與學生兩種不同思維所能碰撞在一起的東西以及對學生思維的訓練。所以，作為新時代的小學語文教師，應該著眼于與學生的課堂互動以及對學生課堂提問方式的創新，始終懷揣著從學生思維角度出發，讓語文課程為學生喜歡的課程之一，對語文的興趣始于小學，放飛學生的思維，在教學提問中讓理論知識與思維方式進行重疊，使語文課一改往日風貌，變得“靈活”起來，從而使學生真正喜歡上語文課，真正喜歡上語文課真正喜歡上課堂提問，喜歡上思維的放飛。

[1]葛美紅.語文教學通訊[J].語文建設，2013年，第8期.

[2]胡逐云.小學語文課堂解析分析性問題的提問技巧[J].2017年，第3期.