變與不變

作文是同學們的一怕。每年高考之后，作文題就成了街頭巷尾的熱門話題。似乎作文寫好了語文高考也就成功了一半。筆者參加了1984年的高考，最近從人事檔案中意外找到了自己當年參加高考的語文試卷

題目是這樣的：

作文（50分）（注意：寫在試卷上，每字占一格，標點符號也寫在格內。要字跡清楚，卷面整潔。）

有的同學說：“每逢作文，自己常感到無話可說，只好東拼西湊，說一些空話套話，甚至編造一些材料?！庇械睦蠋熣f“每次學生作文，我都辛辛苦苦地批改、講評，但是學生往往只看分數，不注意自己作文中存在的問題，所以提高不快?！闭堘槍ι厦鎯啥卧捤从车那闆r，聯系自己和周國同學的現狀，以對中學生作文的看法為中心，寫一篇800宇左右的議論文，題目自定。要求做到觀點明確，有所分析，有真情實感.

以下就是本人的作文——

談談中學作文教學

長期以來，中學生作文水平提高很慢，一上作文課，學生搜腸刮肚，文思枯竭，難于啟筆；老師呢？盡心盡力批改、講評，學生仍然一籌莫展，究其原因，我以為關鍵在于學生對作文的興趣沒有培養起來?；蛘哒f，我們的作文教學也須改革一下。

作文學習是中學語文的一項重要內容，它反映一個學生用語言、文字表達思想的能力，也是他們步入社會必不可少的一個能力。試想，一個中學生竟寫不了信，豈不可悲，然而這是現狀！一個大學生寫不了論文，這也是現狀，而且也與中學階段的基礎密不可分.

如前所說，關鍵在提高興趣，不光是寫作興趣，而且也包括學習語文的興趣。因為表達能力的提高必須借助一定的范文一一我們的課本，因而首先是學好課文，老師首先教好毎一課。我們的課文都是經過千錘百煉的，無論從哪方面來說，都是我們學習寫作的典范、藍本。而且特級教師斯霞的作文教學經驗表明這確實是重要的一環。試想：如果學生對語文課不感興，那他從何處取滋養來豐富自己的作文呢？

談到寫作，我覺得應該首推仿寫，這種訓練可以把作文與課文銜接起來，學生不至于無從寫起。這道理并不深奧，我們可以從嬰兒學語中得到啟示.嬰兒剛剛學語時憑得是摸仿，模仿周圍的一切有趣的事物，一切聲音，終于懂得了每句話的含義、發音，進而可以作簡單對話。作文也是如此，起初他并不知道為什么作者這么寫，只是模仿，漸漸地他會慢得作文不過如此，把要說的話說出來寫在紙上，就是文章，這就克服了編造，套話的弊端.

談到評改，我以“文”既為學生所作，“評”也當讓學生來評，充分調動他們的積性，而老師只作適當的引導。為什么要這樣做呢？首先學生對老師的評語不滿意，看不出自己的缺點。其次，老師的評語空乏無味，只是泛泛而談幾點優點、缺點，而不明確指出如何去改?；谶@兩種情況我設想讓學生自己評，寫完作文，學生互相交換，互相學習，取長補短，這也許不是絕對行不通吧？

除此之外，我們的老師們也已探索了不少行之有效的方法、如開展作文比賽，丟開紙筆，鍛煉思維；一些同學還從記日記，寫觀記，多讀課外書，多寫讀書心得中收到不少益處，這都是值得效法的，總之要我們勇于探索，勇于革新，中學生作文水平的提高是指日可待的。

作者說（常文武）

從命題的類型來看，這道作文題屬于給材料的議論文寫作，所以不能離開材料來任意發揮。

另外，材料中列舉師生兩方面的觀點，所以文章必須對兩種觀點都加以評論。而這篇作文有理有據地分析了產生材料中現象的成因和解決的方法，所以獲得了45分的高分。

每年高考的作文評卷對于上乘作文都要求“能準確把握題意，立意深刻，選材恰當，中心突出，內容充實，感情真摯，結構嚴謹，有新意，有文采。按照這個標準看，本文按照現在這個標準判定也應屬于一類卷。

其實任何好作文，選材、立意和篇章都是完美結合的三駕馬車。本文在選材上除選用題目所給材料外，用“斯霞特級教師經驗”“嬰兒學語言的常識規律”等材料來佐證自己的觀點。立意方面，則提出“作文教學也須改革”的觀點。篇章結構方面用了先總后分、分層遞進的方法。文章由此絲絲入扣，渾然天成。

作為50分的滿分，得到45分屬于勉強進人一類卷。那么本文有何不足嗎？

首先是標點符號的使用不夠規范。常常在該用句號結束一句的時候仍然使用了逗號。這是我們同學的通病，本文也未能幸免。

其次有的地方下斷言比較武斷，不夠嚴謹。比如一上來就說“長期以來，中學生作文水平提高慢……這個帽子太大了！中學生是個動態的群體、作為其一份子的考生如何知道以前的學生？還有文后指出“老師的評語空乏無味，只是泛泛而談幾點優點、缺點、而不明確指出如何去改?！边@是對廣大老師的不公平指責。至少應該加上“有的老師”。3年前的1984年是恢復高考后的第7年招生。改革的號角在各個領域正到處歐響，所以考生大照質疑老師，希望自主評析作文。這個想法未免有些不切實際。

瑕不掩瑜，本人還是比較欣賞自己這篇作文的，因此拿出來給親愛的后求學弟學妹們！

老師說（高宏宇）

該卷作文總分50分，當時給45分很恰當。那扣掉的5分，屬于可優化部分。理由如下：

1.結構上存在的瑕疵：

全文6個自然段，由段1起題，段2承題、段3至段5轉述，段尾歸結構成，結構清晰。但也有些局部問題：段1起題有兩個方面：一是說存在問題，二是說問題的成因。存在問題也有學和教兩面。段2主要是“承存在問題”這一部分，但重點說了學生，對老師即“教”說得不明確，這樣承題似有缺項。如果改成“作文學習是中學語文的一項重要內容，它反映一個學生運用語言、文字表達思想的能力，也是他們步入社會必不可少的一個能力。試想，一個中學生競寫不了信，一個大學生意寫不了論文，豈不可悲！而這種情況竟存在于中學堪礎教育之后，豈不令人擔憂？”這樣承題，就顧及了教和學兩面，思維就比較縝密了。這個問題，在“轉述”部分就不存在。因為轉述先說學生（段3段4），然后再說老師的“教”，不失思維的嚴密性。

2.關于詞語的準確性存在一些小問題，如：

“一上作文課，學生搜腸刮肚……”這里作文課可以更直接說“一寫作文”，因為作文與寫作“課”還是有區別的。還有“不光是寫作興趣，而且也包括學習語文的興趣”，語文學習包括寫作學習，改成“不光是寫作興趣，而且也包括閱讀的興趣”，就更準確了。還有“（3）如前所說，關鍵在提高興趣”，這里“（3）如前所說”如果改成“在我看來”或者以“寫作興趣從何而米？”起頭，更能顯示更轉力度文章結構更為鮮明。還有“不光是寫作興趣，而且也包括學習語文的興趣”，用“而且”遞進，形成寫作和閱讀的遞進關系，不妥。因為這里主要是談寫作，因面談閱讀問題該國繞寫作，用而且變成再生出一個問題。不如改成“培養寫作興趣，應該從閱讀課文開始，因為表達能力的……”這樣就沒有離開寫作這個中心。