有效激趣，推動整本書閱讀

摘要：在高中進行《紅樓夢》的閱讀教學是落實新課標有關“整本書閱讀與研討”要求的必然選擇。《紅樓夢》是一部鴻篇巨著，其第一回的內容十分豐富，是閱讀整部小說的關鍵。教師可以引導學生通過自讀初探、細讀研討和深讀共議等形式，使學生走進小說的多彩世界，激發學生閱讀整部小說的興趣。

關鍵詞：《紅樓夢》；整本書閱讀；有效激趣

課標解讀

2017年頒布的《普通高中語文課程標準》明確強調了“整本書閱讀與研討”的重要性，并將此置于必修與選修系列課程的首要位置，旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升個人閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，并有效提升學生的語文核心素養。

教材分析

作為“民族精神源泉性的經典”和“古代文化繁榮期”的典范之作，《紅樓夢》的價值和意義是無可替代的。在高中進行《紅樓夢》閱讀教學是落實新課標有關“整本書閱讀與研討”要求的必然選擇。然而，由于《紅樓夢》卷帙浩繁、內容宏富、語言雅致，對于高中生來說，自讀整部《紅樓夢》仍有相當大的難度。如何引導學生閱讀《紅樓夢》這部小說，我們可以通過對其第一回的有效解讀，激發學生繼續閱讀的興趣。

學情分析

本節課的授課對象是高二年級的學生，他們具有一定的閱讀古文的能力，而且他們此前也學過《林黛玉進賈府》這篇課文，對《紅樓夢》的相關內容有了一定程度的了解，其對于閱讀整部小說具有一定的興趣。但是，學生如何從整體上把握《紅樓夢》的思想脈絡和藝術特質，仍需教師的恰當引導。

教學目標

根據新課標的要求、教材特點和學生情況，制定三維目標：

1.知識與技能：全面把握《紅樓夢》（第一回）的故事情節，能夠對其進行概括復述。

2.過程與方法：通過自讀、細讀、深讀等方法，多層次剖析甄士隱和賈雨村的形象特點。

3.情感態度價值觀：深入體會傳統經典名著的文化價值；幫助學生樹立正確的價值觀，使學生能夠從容面對人生的起伏曲折。

教學重點、難點

1.重點：理解人物名字“諧音”手法的運用及其暗示意義。

2.難點：解讀文中的詩歌和對聯，深入分析主要人物的形象特征。

教學過程

1.課文導入：音樂感染、巧妙激趣

播放《枉凝眉》背景音樂，伴隨著熟悉而又凄婉的曲調，讓我們一起走進《紅樓夢》。眾所周知，《紅樓夢》是我國古代小說發展史上的巔峰之作，它所取得的藝術成就可謂空前絕后。對此，魯迅曾言：“自有《紅樓夢》出來以后，傳統的思想和寫法都打破了。”但是，《紅樓夢》這部小說其實并不好理解，連曹雪芹都直言：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味？”那么，今天我們就以《紅樓夢》的第一回為例，通過荒唐言、透過辛酸淚，來理解作者的癡、感受其中的味。（教師板書題目“‘真事‘假語堪品味”，幻燈片隨即呈現）

（設計意圖：創設音樂情境，激發學生興趣，導入新課）

2.自讀初探：設疑引導、整體感知

提問：如何理解題目中的“真事”“假語”？判斷的依據是什么？

明確：“真事”和“假語”分別暗指甄士隱和賈雨村。依據是文中第一段。（讓學生齊讀）

（設計意圖：很自然地引導學生把握小說的主要人物形象）

提問：除了這兩個主要人物之外，作者還寫了哪些人物？按照對“真事”“假語”的理解思路分析這些人物名字分別有什么含義？

（設計意圖：通過對人名諧音的揣摩、對情節的梳理，激發學生進行整本節閱讀的興趣）

提問：理解回目（標題）“甄士隱夢幻識通靈 賈雨村風塵懷閨秀”的作用，并思考作者在正式敘述故事之前，還寫了哪些內容？

明確：標題揭示了本回的主要故事內容。

立意主旨：歌頌女子的行止見識，這在封建社會具有開創性意義。

小說來歷：空空道人改《石頭記》為《情僧錄》，孔梅溪的《風月寶鑒》，曹雪芹披閱十載增刪五次而成《紅樓夢》。

（設計意圖：培養學生的歸納概括能力）

3.細讀研討：思維碰撞、專題探究

活動一：品讀“真事”——甄士隱

提問：概括甄士隱的形象特征。

明確：原文：“稟性恬淡，不以功名為念，每日只以觀花修竹、酌酒吟詩為樂，倒是神仙一流的人品。”

（設計意圖：培養學生提取關鍵信息的能力）

提問：小說圍繞甄士隱寫了哪些主要事件？

明確：共寫了5件事情。“夢游太虛幻境、邂逅一道一僧、與賈雨村交往、丟英蓮遭火災、妙解好了出家”。

（設計意圖：培養學生的概括能力）

提問：重點理解“假作真時真亦假，無為有處有還無”和“慣養嬌生笑你癡，菱花空對雪澌澌。好防佳節元宵后，便是煙消火滅時”的深層含義。

明確：借木石前盟，引出寶黛愛情故事。借此點出甄士隱的遭遇和歸宿，也是賈寶玉一生的縮影。同時，提醒學生要辨清什么是真的、有的，什么是假的、無的，才不至于因假象而迷失真意。從表面來看，此詩是對英蓮遭遇的寫照，是對甄家命運的揭示；從深層來看，英蓮的身世遭遇是大觀園里眾多女子不幸命運的象征性寫照，甄家命運的轉折也暗指賈府的由盛轉衰。

（設計意圖：引導學生對小說的整體理解）

提問：甄士隱看淡功名，為什么又欣賞賈雨村的才華、資助賈雨村考取功名？兩者之間是否矛盾？

明確：兩者之間并不矛盾。一方面，進一步突出甄士隱處事通達、重情義的形象特征；另一方面，引出賈雨村這個人物，為后文做鋪墊，推動故事情節的發展。

（設計意圖：鼓勵學生發表自己的看法，提高學生的思辨能力）

活動二：勘破“假語”——賈雨村

提問： 重點理解賈雨村的三首詩。

《對月有懷》：未卜三生愿，頻添一段愁。悶來時斂額，行去幾回頭。自顧風前影，誰堪月下儔？蟾光如有意，先上玉人樓。

明確：這首詩表現了賈雨村自我陶醉、想入非非的窮儒心態，以及對蟾宮折桂、高官厚祿的強烈欲望。

《詠懷一聯》：玉在櫝中求善價，釵于奩內待時飛。

明確：這首詩表現了賈雨村自負狂妄的心態和追求顯貴的野心。前句隱指寶玉擇偶難偕良緣；也可以暗指黛玉尋求好的姻緣以達善“嫁”。下句隱指寶釵入京待選（選妃），她安分守拙，目的是等待時機青云直上。

《對月寓懷》：時逢三五便團圓，滿把晴光護玉欄。天上一輪才捧出，人間萬姓仰頭看。

明確：賈雨村酒后狂態畢露，表現了他考取功名、高踞萬人之上的理想抱負。運用了托物言志、烘托、白描、擬人、借代等寫作手法。

（設計意圖：培養學生對詩歌的鑒賞能力）

提問：概括賈雨村的形象特征。

明確：自負狂傲、汲汲功名、舍義取利。

（設計意圖：通過對甄士隱和賈雨村兩個人物形象特點的剖析，培養學生深入閱讀文本的興趣）

4.深讀共議：難點探賾，合作交流

甄士隱和賈雨村的形象比較如下表所示：

甄士隱和賈雨村在《紅樓夢》第一回中的人生遭遇的比較如下表所示：

（設計意圖：全面解讀人物的形象，并在此過程中培養學生正確的價值觀）

提問：《紅樓夢》的主要內容是林黛玉和賈寶玉的愛情悲劇及賈王史薛四大家族的興衰，可小說開頭卻寫甄士隱和賈雨村的故事，這是為什么呢？

明確：推動情節發展，提綱挈領式的線索人物往往成對出現在重大轉折中，推動故事情節的發展。整部小說總綱：甄士隱的遭遇，為后文作鋪墊，是賈府命運的縮影。對稱的敘事結構：全書以夢開始，以夢結束，兩人都同時出現，構成對稱式的敘事結構。

（設計意圖：培養學生的思維能力，深化其對整部小說以及小說文體的認識，深層次激發學生閱讀整本書的興趣）

5.課文總結：拓展激趣、閱讀展望

整本書閱讀是提升語文學科核心素養的重要途徑。錢理群教授認為：經典閱讀是一種具有精神深度的個性化閱讀，它能夠讓人的心沉靜、沉穩、沉潛到歷史的深處、文明的深處、生活的深處和人性的深處，從而獲得生命之重，并為我們的終生精神成長和學習打底。作為“民族精神源泉性的經典”和“古代文化繁榮期”的典范之作，《紅樓夢》是一部百科全書式的“文化小說”，其價值是無可替代的。在今天的這節課里，我們主要學習了《紅樓夢》第一回的內容，“真事”“假語”堪品味，這是理解整部小說內容脈絡和思想精髓的關鍵。如今，小說帷幕已經拉開，至于后面更為精彩的故事情節和其獨特的藝術魅力，仍需要大家去細細品賞。

參考文獻：

[1]曹雪芹.紅樓夢[M].北京：岳麓書社，2001.

[2]錢理群.經典閱讀與語文教學[M].桂林：漓江出版社，2012.

作者簡介：朱少山（1985—），男，廣東省東莞市石龍中學一級教師，主研方向為高中語文教學。