放飛智慧，綻放光彩

徐清華

【摘 要】數學區域是打開幼兒思維大門的鑰匙，開展數學區域活動能夠讓幼兒在學前階段感受數學并喜歡上數學，為未來的數學學習奠定情感基礎。教師作為領路人，應為數學區域活動的開展“制訂合理計劃，做好前期準備；創設特色環境，營造數學氛圍；發揮區域特色，吸引全面參與”，以此讓幼兒在數學區域活動中收獲快樂、豐富經驗。

【關鍵詞】幼兒園；數學；區域；活動

數學區域活動是一種以幼兒為主體，以數學為特色元素，以培養幼兒自行解決問題的能力為目標的一種特色活動。開展幼兒數學區域活動是打開幼兒思維大門的鑰匙。開展數學區域活動能夠讓幼兒在學前階段感受數學并喜歡上數學，為未來的數學學習奠定情感基礎。幼兒在數學區域活動中可以自主選擇活動內容，并能按自己的學習方式、學習速度去操作和實踐，這對促進幼兒的身心發展起著重要作用。

如何讓數學區域吸引幼兒是當前幼兒園數學區域設置中亟須解決的問題。我園以“數學區域”為基點，全面開設班級特色數學區域活動，努力為幼兒提供一個自由、愉快、有效的數學環境，將數學經驗滲透到區域中，讓幼兒在“玩中學，學中玩”，體驗數學活動帶來的樂趣。為了讓數學區域更有趣、更有益智，幼兒園通過理論研訓、區域創設、主題相融等策略，對數學區域建設做了一定的探索。

一、制訂合理計劃，做好前期準備

當前，數學區域的開設仍存在著一些問題。“讓數學區域綻放光彩”成了每位教師的共同愿景。經過討論，全體教師一致認為，要創建特色數學區域，必須做好前期準備工作。如對數學區域的內涵、投放區域的材料及具體投放方法和活動組織形式進行討論，并建立“數學區域小組”，制訂區域活動的展開計劃，以此循序漸進、有條不紊地開設“數學區域”特色活動。

（一）以專業理論為指導，挖掘數學區域的內涵

幼兒園以《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導，改變固有的思維模式和行動方式，注重幼兒的自由發展和自主體驗。在準備階段，幼兒園組織相關教師對數學理論進行研修，為教師搭建交流平臺，幫助教師梳理“幼兒數學核心經驗”。在夯實理論知識的基礎上，幼兒園特邀請相關專家對數學區域的創設進行指導，將理論付諸于實踐。

（二）以幼兒實際為指導，選擇數學區域教材

目前幼兒園所采用的教材是華東師范大學出版社出版的《幼兒園建構式教材》。這一教材指導教師在主題背景下開展教學活動，符合幼兒學習特點。但許多教師認為，幼兒的數學學習應該是富有個性化并且符合一般規律的，教師應該尊重幼兒，按他們的學習節奏安排內容。因此，我園以由嘉興教育學院編寫的《幼兒園數學操作材料》教師指導手冊為藍本，在熟悉幼兒學習路徑的基礎上，充分尊重幼兒的個體差異，選擇合適的教材內容，讓幼兒在操作中具體建構對數學的概念。

（三）以專業技能為依據，成立“數學區域小組”

為了提高課題研究能力，夯實研訓管理效能，幼兒園成立了數學工作坊。為了提高工作效率，幼兒園還依據各位教師的專業所長，對工作坊內的教師進行分組，如名師教師組、經驗教師組、青年教師組等，以確立分層發展和培養目標。通過理論培訓和實際指導，教師的數學知識得到了豐富，活動組織能力得到了提升。

二、創設特色環境，營造數學氛圍

在幼兒認識世界的過程中，環境起著無可替代的媒介作用，幼兒正是在與環境的交互中學會如何思考、表達和建構經驗的。鑒于此，幼兒園對數學區域進行了統籌規劃，利用廊道平臺、數學生活館、班本特色區，為幼兒營造了濃郁的數學氛圍。

（一）利用廊道，滲透數形概念

為創設特色環境，幼兒園充分利用園區建筑，如長廊平臺。教師引導幼兒將三塊或五塊不同行的木板輕輕移一移，變成方形或圓形的卡通臉，或將幾塊不同形狀的小木板拼成可愛的小動物……幼兒在游戲中感知部分與整體以及多種形狀的組合，數形概念在其大腦中萌芽。由此可見，創設具有操作性、游戲性、藝術性的數學環境，有利于引導幼兒探索、發現、體驗和感悟數學世界的智慧和樂趣。

（二）開設數學生活館，豐富數學經驗

數學生活館是由“生活超市”“醫院”“飾品店”“設計院”等活動區域組成的。它不僅可以滿足幼兒在一個個單獨的場地進行活動的需求，也可以滿足他們在整個環境中穿梭地進行游戲的需求。此外，生活館還適合不同年齡段的幼兒的不同游戲，如小班幼兒可以在該環境中進行手口一致的點數活動；中班幼兒可以在其中感知各類物品的方位；大班幼兒可以借助實際情景和操作，理解“加”和“減”的實際意義并進行創意拼搭等活動。由此可見，數學生活館的開設幫助幼兒獲得了游戲的樂趣，豐富了幼兒的數學經驗。

幼兒園還十分重視幼兒在數學區域中的生活體驗以及數學教學與生活的聯系。如中班的“小餐廳”和“貝貝超市”等角色區，都是依據生活中的場景開設的，“小餐廳”的服務員可以去“銀行”取款，再去“超市”買“餐廳”里需要的東西，之后還可將“餐廳”的收入重新存入“銀行”……創設生活化的教學情境，不僅可以發展幼兒的口語表達能力，還可以讓幼兒在生活化的角色扮演中獲得數學經驗。

（三）打造班本環境，強化數學感知

在大環境的背景下，幼兒園打造了特色班本環境。各班教師根據本班幼兒的興趣愛好、教師專長、家長資源等打造了各具特色的數學活動區域，從而更有針對性地展開區域活動，如“趣玩數學坊”“樂玩智慧吧”“享玩體驗站”等。教師將數學核心經驗融入到了各年齡段的數學活動區域中，引導幼兒在對環境材料的擺弄和把玩中不斷積累經驗，強化其對形狀、顏色、空間、排列、組合等的感知。

三、發揮區域特色，吸引全面參與

在活動過程中，教師應注重區域間的聯系，通過各區域間的特色活動增加數學區域的趣味性，以此吸引幼兒全面參與，促進幼兒數學思維的形成。

（一）在運動區中教數學

有人說，幼兒是在摸、爬、滾、打中認識周圍的世界的。依據該階段幼兒的年齡特點，相對于其他游戲方式，幼兒更喜歡運動。因此，教師將數學練習和運動結合起來，讓幼兒在運動中學數學，如跳繩是幼兒園常見的體育活動。教師結合數字教學組織跳繩活動，在原來的游戲中增加“跳一下”“跳三下”等內容，幫助幼兒增強對數字的理解。

（二）在音樂區中教數學

教師可以通過藝術活動，讓幼兒不知不覺地學習數學。“比較多少”是幼兒初學數學時常碰到的問題。對于這一內容，教師以音樂游戲的形式展開教學。如在進行“搶椅子”的音樂游戲時，當音樂一停，有一位幼兒沒有搶到椅子。這時，教師可以引導幼兒用一一對應的方法來比較人數和椅子數量的多少。這種做法不僅能吸引幼兒全身心參與活動，還將“比較多少”的數學知識滲透到游戲中，可謂寓教于樂。

（三）在美工區中教數學

不僅是音樂，美術活動中也潛藏著數學概念和邏輯關系。例如，泥塑活動的開展就非常有利于發展幼兒對形體的感知和對幾何空間關系的理解。而剪貼、編織等紙工活動也滲透著數學中的形狀、對稱關系、平面與立體等內容。當幼兒學會用數學眼光去欣賞美術作品時，就能體會到雙重美感。這對日后開發他們的藝術潛力具有重要意義。

數學區域活動是思維的課堂，每一個幼兒通過參與活動受到有效的引導和啟發，都能獲得感悟、積累經驗。幼兒教師要為幼兒創設自由、愉快、有效的數學區域，使數學區域成為思維的樂園，讓數學區域綻放智慧光彩。

（桐鄉市烏鎮鎮龍翔中心幼兒園 314504）