“微課”模式下高校基本樂科中師生關系變化的思考

■趙 楠（內蒙古藝術學院音樂學院）

課形式。課程模式的可操作性和有效性直接影響到教學質量的優劣，而研究課程模式的目的就在于從多樣的課程實踐和理論上進行分析，合理歸納，構建出符合實際情況的教育模式。

隨著信息化技術的廣泛應用，網絡對人們的音樂生活的沖擊無疑是巨大的。學生們知識的來源不再局限于書本和教師，而是通過網絡被無限地擴展。“微課”這一有賴于網絡的新型模式就能很好地解決以上的問題，讓基本音樂理論課程的學習更高效、更全面。

■什么是“微課”及視唱練耳教學現狀

“微課”是以闡釋知識點為目標，以短小的在線視頻（5～10分鐘）為表現形式，以教學應用為目的的網絡在線教學視頻。這個概念最早在2011年由可汗學院Sal m an khan創造的“微教學視頻”引入國內，引發了“微課”的思考與討論；2012年9月，教育部信息管理中心組織“中國微課大賽”，引爆全國“微課”建設熱潮，展示了140多件維克作品，涉及器樂、聲樂、音樂教育等領域，促進了“微課”的發展。

隨著時代的發展與進步，計算機網絡的普及，視唱練耳也需要將課程內容與方法內化創新，理論實踐相結合。引入“微課”的教學模式，讓學生在課堂之外利用自己網絡的“碎片”時間進行有效學習。

如今教育界已經認識到“微課”的優勢，各高校老師也都在積極的探索。因此重視新模式下師生關系的變化以及由此引發的心理學、教育學等方面的問題，使我們應該關注的問題。

■“微課”模式下視唱練耳教學的實現

（一）視唱練耳“微課”的實現條件

1.“微課”教學的設備保證

教學實現的網絡條件是以普通高校100M bi t/s校園網為基礎，要求支持多媒體的寬帶網絡系統，終端設備要求具有顯示和處理教學活動中的視頻、音頻等信息和進行加工處理多種信息類型的能力，通過網絡傳送到其他終端，它包括多媒體電腦、手機等。教師和學生可以在網絡平臺上進行資料的上傳、閱讀、互動等。

2.教學計劃和教學大綱的制定

“微課”的實施應將教學計劃、教學大綱及時制定，并針對音樂各專業的學科特點、發展規律進行分析，將教學目標、課程設置、評價方式等適當的調整。

（二）視唱練耳“微課”教學的實施過程：

先確定教學目的，再明確講授內容。然后選擇制作軟件、PPT、Cam t asi a st udi o、微信群等。最后設計和制作“微課”，微課的講授時間集中在5-8分鐘，學生與教師的交流均在網絡中。設計“微課”、編寫教案就尤為重要。“微課”的設計要短而精，“短”是將某種知識點用簡潔精練的語言講述，并配以易于理解的圖片形式，圖文并茂。也可以設計成畫外音的形式，要注意畫外音不同于講課，不需要事無巨細的闡述，要突出重點、難點，讓學生樂于記憶、易于理解。

■“微課”模式下師生關系的變化

（一）師生的三維立體關系

“微課”的教學模式，以建構主義學習理論和交互式教學方法為基礎，設計出以音樂“微課”為媒介的“介入互動式”教學新模式，這種新模式的核心要素是音樂“微課”，學生與教師以平等的關系介入教學活動，學生和教師之間可以進行交互式討論。教學的實施者是教師制作“微課”；主體是學生，通過體驗接受新知識，并反饋給教師。教師和學生交流的媒介是“微課”平臺。教師、學生、“微課”三者之間形成了一種三維立體的交互關系。這種模式充分調動了學生的積極性，將他們的碎片時間利用起來，教師也能做到因材施教、有的放矢。其視唱練耳教學的新模式如下圖：

（二）新模式教學的優勢

1.學生主體化增強，主動性提升

基于“微課”模式下的視唱練耳教學強調學生主動探究問題的能力，注重學習的過程，而非結果。因此在這一過程中，學生可以和教師主動地、隨時地交流，這種互動式的教學模式更強調個性化、能力化的培養。

2.學習模式開放化

新模式將傳統的課堂模式單一的學習區域擴展到了網絡上，可以隨時隨地進行訪問和學習，并可以隨時與教師交流，教師亦可以針對不同程度的學生個性化練習。同時可以利用網絡中大量的優質資源彌補傳統教學中教學內容單一、時間有限的缺點。

3.評價方式多元化

以往的評價方式局限于卷面考核。通過“微課”的教學模式，可以將學生的參與過程、學習方法、學習態度等逐一納入到新的評價體系中。同時學生也可以對教師的教學態度、教學方法等做到反饋，做到師生互評。

4.教學資源共享

新模式采用音樂視頻、音頻的教學方式，并且教學組織方式多樣，可以采用小組討論、單獨教學等模式。音樂資源數據量小，易于網絡傳輸。還可以建立“微課”視頻庫中，方便學生查閱，教師之間互相交流和共享，有利于教學水平的提升。

總之，“微課”的教學模式給我們的視唱練耳教學帶來了新的變化，相應的也帶來了一系列的思考，如何有效地利用與發展，使其最大限度地促進學科建設是接下來需要我們思考的問題。