地方高校學生發展型資助模式探析及實踐研究

文/肖韜 馮蕾

黨的十八大以來，我國出臺了新資助政策六項，完善了資助政策九項，實現了“資助總量年年都有新增長”和“資助發展內涵有了新突破”。但也存在一些問題，例如資助形式單一，育人效果不顯著；忽視家庭經濟困難學生群體的心理問題；滋長“等、靠、要”的依賴心理等。地方高校受辦學條件制約，社會資源缺乏，學生綜合素質偏低，家庭經濟困難學生就業競爭力不夠，就業壓力大。因此，本文提出高校應該構建發展型資助模式，幫助家庭經濟困難的學生全面發展。

一、發展型資助的內涵

所謂發展型資助，是指根據教育規律和學生的成長需求，通過以資金幫扶、心理輔導、項目驅動、社會實踐、能力培養等多種方式，幫助家庭經濟困難學生在努力克服自身困難的同時，致力于提高自身素質技能，健全人格品性，促進自身全面發展的一種資助模式。

二、高校發展型資助的實踐研究—— 以懷化學院“曙光成長計劃”助學模式為例

懷化學院“曙光成長計劃”于2015年實施，以家庭經濟困難學生自助組織“曙光社”為主要平臺，通過在全校范圍內營造關愛家庭經濟困難學生的溫馨氛圍，對家庭經濟困難學生開展發展型資助，實施家庭經濟困難學生學習、就業、人際交往以及社會實踐等方面能力的培養，以探索家庭經濟困難學生幫扶由單純救助性經濟資助向發展型綜合資助轉變之路。主要是搭建四個平臺：

（一）構建曙光“愛心家園”，實施家庭經濟困難學生關愛工程

以“曙光社”為依托，組織志愿從事公益事業的在校師生、廣大校友和社會各界人士構建“愛心家園”。通過組織大型捐贈活動，為全校家庭經濟困難學生提供物質和精神上的幫助，構建家庭經濟困難學生、老師、成功人士之間的互動交流平臺，以借此解決家庭經濟困難學生在成長中遇到的生活、學習、思想等方面的問題。

（二）構建曙光能力建設平臺，實施“手牽手”成才工程

以“能力貧困理論”和大學生發展型資助理念為指導，以家庭經濟困難學生自助社團——“曙光社”為依托，實施“手牽手”成才工程，為家庭經濟困難學生打造三大能力提升平臺：學習能力支持平臺、 就業能力支持平臺、人際交往能力支持平臺。

（三）構建“曙光社會實踐”平臺，實施“添翼”提升工程

1．召集家庭經濟困難學生成立志愿者服務隊，組織開展與家庭經濟困難學生相關的志愿服務活動，如“關愛農民工子女計劃”“社區服務工程”活動。

2．針對家庭經濟困難學生群體，積極組織他們開展赴企業、事業等單位交流學習實習以及假期社會調查，舉辦“社會人”成長訓練營等活動，定期召開“社會大講堂”講座，打造校地合作、校企合作的社會實踐平臺。

3．開展創新創業實踐活動，聯系企事業單位，邀請創業成功人士或企業管理者作為兼職教師為家庭經濟困難學生開展創新創業培訓和講座，重點開展“項目實踐教育”。

（四）構建家庭經濟困難學生曙光幫扶平臺，實施“彩虹關愛”工程

1．通過“曙光社”在全校范圍內招募幫扶活動志愿者，成立“暖心服務隊”，建立健全機構制度，為幫扶工作的具體開展打下堅實的組織基礎。

2．通過建立曙光家庭經濟困難學生信息管理網絡體系，全方位地了解和掌握家庭經濟困難學生的基本情況，為多角度、多層面地開展家庭經濟困難學生的教育管理工作提供充分的信息保障。

3．通過建立流動的家庭經濟困難學生評定機制，隨時更新家庭經濟困難學生最新信息，將扶貧政策與學生的表現掛鉤，保證幫扶工作的及時性和有效性。