確立兒童立場，讓語文學習趣味盎然

高琦?馬國芳

一、尋找生發點，展開“悅”讀活動

在學生中開展廣泛的課外閱讀的益處，大家已形成了共識。但是，更多的老師只是布置閱讀任務，卻不樂意和學生共讀，沒有以語文老師獨有的視角，結合《語文課程標準》學段的要求，去尋找課外書籍中有價值的文章或章節展開師生共讀。

《田鼠與四季》是《七彩語文》雜志中的一篇小詩，插圖中四只小老鼠分別代表四季。粗略一看，第二只老鼠邊上開滿鮮花，覺得是春鼠，可它排在第二個，且最后一只老鼠邊上雪花飄飄，那肯定是冬鼠。在老師快速瀏覽文字后，方才確定自己的判斷是錯誤的——第二只應該是夏鼠。于是，師生共讀的問題孕育而生——“找找哪一只是春鼠？”果不其然，好多學生都認為第二只是春鼠，于是引導學生閱讀文字，尋找依據的學習便開始了……自然，學生很快就從詩句中找到了“花灑”“鮮花”等詞，準確判斷出哪只老鼠代表哪一季。趁著學生看圖讀文興趣正濃，教師追問：“你們能看出四只老鼠的共同點嗎？為什么它們都手持一根魔法棒？”于是，師生共讀也隨著第二個問題進一步深入：魔法棒代表的是神奇，詩中哪一段文字也透著神奇？學生很快找到了。與此同時，教師告訴同學們，畫家用魔法棒悄悄告訴大家四季的變化是那樣神奇，而文字一連用7個“ ？”把四季的神奇凸顯出來。這短暫的閱讀像尋寶，像玩游戲，真正實現了一次課外閱讀就是一次“悅”讀分享的美好境界。作為師者，若想要無數次地擁有這份“美好”，那必須做到以下幾點：

1. 學生想看書時不要不讓看。上述例子中，筆者也不知道訂的《七彩語文》雜志什么時候發下來，教師也絕對不可能事先為它備課，但老師能做到的是，絕對不會在學生拿到新書想看的檔口，說“請同學們把書收起來，打開語文書，打開作業本……”大家設想這時候學生迫切地想看書，教師還不讓看，多掃興！

2. 給予學生閱讀心靈雞湯。學生看書時，教師別閑著，既不要去備課，也不要去批作業。教師要養成的習慣是快速翻看一下新書，以自己對所屬學科、所在年級的敏感度去瀏覽一遍新書，尋找可以價值放大的文章……上面的《田鼠與四季》閱讀案例就是這樣來的。

3. 培養學生善于發現的能力。不僅教師要善于發現，還要鼓勵學生擁有一雙慧眼?！澳汩喿x中如有發現，請隨時隨地告訴你的老師和伙伴?！保ㄟ@是筆者常說的一句話）因此，就這一期的《七彩語文》雜志上，學生還發現：《田鼠與四季》題目是五彩的，這是富有變化的顏色；《去菜園》題目卻是使用綠色；學生發現書中有幾頁中縫間畫有一把剪刀，原來，下面還隱藏著一行字，是讓他們動手制作繪本；學生告訴老師，有一頁上面標題邊都有小插圖，唯有一篇沒有，最后討論的結果是：編輯老師故意留一塊給能讀懂文字的學生配圖的，于是當天就有了一個自由選擇的作業：讀書后配插圖……

二、順應學生情緒波動，改變教學策略

葉瀾教授指出：“一個真實的教育過程是一個師生及多種因素之間動態的相互作用的推進過程，它不可能百分之百地按預定軌道行進，會生出一些意料之外的有意義或無意義、重要或不重要的新事物、新情境、新思維和新方法。”作為師者，順應學生的情緒變化，改變原有教學策略，沉著應對，顯得尤為重要。

在教學《三亞落日》一課時，當老師走近教室，看到的是兩個學生大打出手，其他學生觀戰的觀戰、起哄的起哄、勸架的勸架，以至于鈴聲拉響，教師站在教室后門口方才陸續安靜下來?？梢栽O想如果再按原計劃教學，即便老師有“仙法”，也無法讓這一批情緒激動的學生走進三亞美妙絕倫的意境中。

筆者當時是這樣處理的：讓學生如實匯報打架的過程，要具體描述同學為什么吵架，尤其是大打出手時，他們各自的動作、神情、罵罵咧咧的話語等，要讓老師聽后，能想象出當時的情形。在老師的這般“教唆”下，學生們爭先恐后描述當時的情形，有說得不貼切、不具體的，便有學生爭著補充矯正。這時候，老師再也無須說教，諸如“描述的時候要關注細節”“建議用上比擬手法，加上心理活動”……在講完吵架的過程后，筆者讓他們說說其他人的不同表現以及自己的做法。在一切講明白后，筆者在黑板上寫下《老師不在的時候……》讓同學們著手寫作，學生恍然大悟。從習作的最終成效看，學生的文章中關注了細節描寫，關注了點面的結合，并且能對此事件做出中肯的評論。

由此可見，教師應該具備順應學生情緒，策略地調整、改變自己教學活動的意識和能力，不要總是期許課堂如自己預設的那樣沒有“突發事件”發生，要把學生的“錯誤”當作是可遇不可求的課堂資源，遇到諸如“上課沒幾分鐘，下起了入冬以來的第一場大雪”“上課飛來一只鳥”“一只蜜蜂在我們頭上盤旋”……作為語文老師，務必改變教學策略，讓“意外”成為課堂精彩的“發源地”。

三、把握時代節奏，優選教學媒體

現如今各種信息手段異彩紛呈，各種資源鋪天蓋地，什么“曉黑板”“一米閱讀”等APP，還有“小學語文”“小學家長”等公眾號，教師應該合理地運用它們，打開學生的視野，讓學生真切地感受到語文學習多么有趣。

元宵節那天，“一米閱讀”有一個猜謎活動，筆者把它分享到群里，馬上得到同學們的積極響應。在蘇教版語文書上就有關于謎語的教學，設想若每年元宵節，老師都帶著學生猜謎語、講謎語，到那時候，老師還有必要特地開設一節課進行教學嗎？再有筆者學校有位老師將自己班級學生做的“元宵節美篇”發在朋友圈，讀完，筆者對這一組圖與這一段文字最感興趣，于是讓學生品讀的“作業”便因此而誕生。當學生能與老師不謀而合時，什么叫語言表達的生動、幽默，什么叫對比，真不用老師教，學生能選出來，就說明了一切。

像這樣的例子不勝枚舉，這是筆者關注的“小學家長”APP中看到的，于是，在周末晚7：30發群里，替換了每日的閱讀內容……

做老師的一定要擁有兒童立場，要優先考慮學生的年齡特征、興趣所在，要讓知識習得、能力培養融入其間，只有如此，語文學習才能趣味盎然，成為學生之所愛！

（作者單位：常州市西橫街小學）