小學教師課堂情緒現狀及改進策略

梁春瓊

摘 要：在教育領域中，教師是占有重要地位。學生學習習慣的養成，跟授課教師有著直接的關系，教師管理好自己的情緒才能為整個課堂帶來一份其樂融融的班級氣氛，帶動學生的學習熱情，能夠明顯改善自己的學習效果。基于此，本文從小學教師情緒的作用、小學課堂教學情緒管理的特殊性以及改進策略進行研究。

關鍵詞：小學教師 課堂情緒 現狀 改進策略

一、教師情緒的作用

1.影響師生的身心健康

如果教師長期處于焦慮、壓抑、擔憂的消極情緒中，會給身體帶來很多疾病，影響身體健康，教師的情緒亦會影響學生，因為自己的消極情緒對學生冷淡、態度不好，言語不中聽，會直接導致學生情緒低落、影響自己對學習的自信心以及對老師的印象和態度，使自己感到挫敗，致使師生身心受到傷害。[1]

2.影響學生的智力發展

對于學生的智力發展來說，情緒在其中有著重要的作用，其中如果情緒的性質不同，對其發展就會有不同的效果。積極的情緒會促進學生的智力發展，提高對是與非真與假的辨識度，提升自己的獨立思考能力，同時還會促進學習的自主學習能力并且提高自己的學習水平。而消極的情緒則與積極的情緒相反，學生壓抑的情緒會導致自己的智力得不到充分的發揮，因為壓抑的緣故，學生思考問題的能力下降很難做到專心的思考問題，整理問題，學生的解決問題能力低、效率低。因此關注教師課堂情緒的轉換對學生的智力有重要影響。[2]

3.影響課堂教學效果

教學是維系教師與學生有效溝通的橋梁，因為教學與學習的原因將教師和學生聯系在一起，教師在積極的情緒中會有極佳的教學狀態，同學與教師能夠在平等的氛圍中進行學習交流，學生會增強在學習中的主體意識和參與合作意識，提高學習的自信和激發對學習與探索的興趣。教師如果根據學生的情緒反應調整自己的教學方法改善自己的教學效果，從而真正實現傳道受業解惑的責任，形成教師善教，學生樂學的氛圍。[3]

二、小學課堂情緒管理的特殊性

1.小學學生的特殊性

針對于小學生來說，小學階段是其一個發展的階段，也是其身心發展的階段，這個時期的學生好動，集中精神時間短，注意力易分散，因此，對于小學教師而言，小學生的教育問題是一個大問題，既要照顧到學生的情緒促進其身心健康發展，又要注意小學生的學生狀況，讓其在一定時間內接收到相應的知識。在課堂教學過程中，教師需要張弛有度，讓學生在玩中學習、學中作樂。小學教師應該積極地掌握學生的情緒變化以及學習狀態變化讓學生從小學階段就接受有效的學習方法和學習策略，養成良好的學習習慣，控制自己的學習情緒，奠定一定的學習基礎。[4]

2.小學教師與學生關系的特殊性

作為小孩子而言，教師對他們來說有一定的依屬，為什么這么說呢，因為教師對于初入校園的他們來說就好像是自己的爸爸媽媽，不僅是對于自己的要求希望老師達成實行而且對于老師說的話無論是否屬實有根據都深信不疑，甚至有時候教師的話比自己父母的話還要有效果。因此，這種情況下來說，就要求教師要嚴格要求自己，以身作則，對小學生的教育起到一定的表率作用榜樣作用。用自己的知識去教育學生，用自己的品德去感化身邊的小學生，因為對于初進校園的他們來說，老師的行為舉動對他們都有著耳濡目染的影響，影響他們的心思和品行的形成，因此建立良好的、新型的師生關系勢在必行。

三、小學教師情緒的現狀以及產生的消極影響

1.現狀的來源及表現

小學教師的情緒來源于多個方面，首先可能來源于自身的家庭問題，比如在家庭問題方面上處理得不好，在講課的時候可能就會偶爾溜號去想這些問題，導致了自己的講課的方式變得情緒多樣化，其次可能來源于教學課程的壓力以及與其他老師的攀比，在教與學問題上，學生與學生之間存在著競爭的關系，那么當然老師的教課方面上也同樣存在著競爭的關系，這種不正確的心理會導致老師對學生的要求過于苛刻，用過于嚴苛的態度去對待這些還不太懂事的小孩子違反了教師的初衷。

2.產生的消極影響

對于一個小孩子來說，面對老師突然間莫名的情緒化心情會變得十分壓抑，不知道是該去安慰老師的情緒還是繼續著自己的學習，因為小孩子的心是善良的，他一定是想要去安慰一旁的老師，可是又不知道面臨著什么樣的問題，老師會不會還會更加生氣，會給小孩子幼小的心靈帶來一種輕微的打擊，一次一次，次數變得多了會讓學生心里對老師產生一種莫名的討厭，也就會討厭這門課程，這又影響了孩子教育的均衡發展。

四、小學教師課堂情緒管理的策略

1.適度調整言語

教師們在教學設計中要保持新穎盡量吸引小學生的注意力，在整個講課的串聯中符合邏輯，話語簡潔，讓小學生能夠全部聽懂而不是一知半解，在找學生回答問題的時候，要有適當的夸贊和鼓勵讓學生感受到回答問題的樂趣。如果真的像有些老師一樣，說話像機關槍一樣十分有力，這對于一個小學生來說是難以接受的。因此，保持語言的誠懇，具備一定的人文關懷，讓學生聽起來有學習的動力。[5]

2.適度調控情緒

老師對心情的自我調控是十分必要的，就像曾經某位教師需要去外地進行授課，而對于完全陌生的學生來說他也是陌生的，那么就應該帶著這種陌生去授課嗎？當然不是，而是融入到學生的游戲中，讓學生們把他當成一個大孩子，一點一點的了解學生，這樣下來就會形成與學生之間的默契，會讓自己的授課順利進行。老師的自我修養在教學過程中體現得淋漓盡致，提升自我修養是讓自己保持狀態的一個重要舉措，同時也是尊重學生并且愛學生的重要表現之一。

結語

總而言之，小學教育作為一個人學習過程中的一個重要節點來說，這個期間的學習能夠有效促進學生興趣與智力的開發，培養學生的性格，教師承擔的責任十分重要，要及時對學生的錯誤行為進行指正并且對于自己的情緒要適當調控，不能將自己的消極情緒帶給那些年幼無知的小學生，讓他們始終保持一個健康的學習心態。

參考文獻

[1]侯穎，王文.近三十年國內教師課堂情緒管理研究的回顧與展望[J].當代教育科學，2016，（18）：34-38.

[2]栗早霞.小學教師課堂教學情緒管理的現狀及對策研究[D].沈陽師范大學，2011.

[3]朱麗娜.小學教師課堂教學情緒調控問題研究[D].安徽師范大學，2015.

[4]楊慧霞.淺談小學教師的情緒對學生的影響[J].讀與寫，2018，（18）：249.

[5]周昱.淺談小學語文教師情緒調控與和諧課堂[J].新一代，2017，（13）：75.