高職學生素質教育體系構建現狀分析與探索

文/王志堅

一、素質教育體系研究現狀

（一）國內學者研究狀況

根據國家教育部文件《關于深化教育改革培養21世紀需要的高質量人才的意見》，學生的個人素質具體分為：政治思想素質，道德法紀素質，業務知識素質，業務能力素質，人文素質，心理素質和身體素質。

國內學者在素質教育的內容方面研究頗多。

劉赤符在其撰寫的文章中表達的觀點為：高職學生的素質具有內在性和多樣性的特點，學生素質主要包含三類，即：綜合素質、人文素質、專業素質。

王先述則依據高職學生的培養目標及高職學生素質的超前性和動態性原則，認為高職學生素質主要由七個方面組成，即：專業素質、人文素質、科技素質、政治素質、心理素質、身體素質、技能素質。

（二）國外學者研究狀況

國外的研究學者不僅在內容上有不少見解，對于模型的實證研究也多。

哈佛大學教授大衛·麥克里蘭（David McClelland）博士在1973年發表了文章《Testing for Competency Rather Than Intelligence》，他用大量的研究證明了僅用智力測驗結果來辨別個人能力具有不合理性。同時也表示，人們主觀認為可以決定工作績效的人格、智力和價值觀等因素在現實中并沒有發揮出應有的作用。他強調：應拋開已被實踐證明站不住腳的理論假設和主觀假設，直接從本源出發，探索能夠真正影響績效的個人條件和行為特征。

此外，Peter在2001年提出大學生素質應包含知識、技能、心理、個性和身體等具體內容；Darcy在2005年從專業技能的角度強調了專業興趣、專業知覺、專業精神和情緒控制能力的培養。

由此可見，在學術界對素質的定義尚不一致，且研究零散，缺乏系統性。這是我們目前所面臨的問題，同時，對國內外進行對比的話，國內大學生素質研究尚未形成完整的體系，也沒有專門為高職學生進行評測和參考的模型或能力素質測評的工具。

二、素質教育體系研究價值與意義

（一）應用價值

1．健全的素質教育體系能根據學科特點合理評價學生。面向職業素質的學生評價可以最大限度地提高學校培養人才的針對性，避免人才培養時資源的浪費。

2．建立評價模型能為用人單位招聘人才提供可靠參考依據。用人單位可以利用評價體系來評價高職畢業生的職業素質能力，從而科學地選擇適合本單位的人才。

3．有效的評價指標可以更好地為高職學生指明發展方向。通過有效的指標評價，學生對自己的不足之處一目了然，他們便可以制定更有針對性的學習計劃和職業規劃。

（二）實踐意義

從個體層面來說，高職學生的素質關系著能否適應新時期市場經濟的要求，能否被用人單位錄用的就業問題。

從組織層面來說，高校中的高職學生培養，能否得到社會的認可，能否為社會提供更好的勞動力，從而適應新的發展觀的要求，將直接關系到一個學校的生存與發展。

因此，當代高職學生應該具備怎樣的素質，已經成為高等教育、素質教育、人力資源管理等多個領域亟待深入研究的重要課題。當下，高職學生素質教育體系建構的研究，同樣也體現出了其實踐的迫切性和必要性。

三、素質教育體系研究思考

筆者認為在素質教育方面的研究應注重素質體系的建構，注重指標的量化分析，注重科學的數據以及客觀的實證分析，更加注重科學性和準確性研究。具體開展素質教育體系研究時，可以考慮從以下三個方面深入：

（一）采用嚴密的科學方法彌補主觀性判斷的不足。

（二）解決研究方法單一化問題，引入定量分析方法。

（三）內外特性結合研究，提高預測性。

四、結語

通過比較國內外在素質教育研究方面的差別，分析素質教育體系研究的應用價值與實踐意義，筆者在研究方法上提出了三點思考，以期為素質教育研究者指明研究方向，從而更完善地做好高職學生素質教育體系的建構研究，為素質教育提供理論指導，在提高素質教育針對性與時效性的同時，培養出具有創新性和實用性的高職人才。