探索如何利用微信UGC功能設計英語學習者自主翻轉課堂

文/劉莉 蘇振東

翻轉課堂作為當前教育改革的新模式，成為廣泛關注的焦點。然而，學生是否真正地被賦予自主權、學生是否真的在進行個性化學習、如何調動所有學生都積極參與到學習中，是研究者值得探討的關鍵問題。微信的UGC功能可以幫助實現翻轉課堂的高度自主。UGC全稱為User Generated Content，即用戶生成內容的意思。微信的操作便捷簡單、互動形式多樣，為學習者提供了自主學習和溝通互動的有效平臺。

一、基于微信UGC功能的學習者 自主翻轉課堂

學習者自主翻轉課堂，強調以學生為中心，根據學生的學習需求，設計學習的三個階段：預習、授課、鞏固階段。預習階段，教師設計的翻轉課堂包括：詞匯和短語的講解和練習、句子釋義、課后習題。在這個階段，學生可以將發現的問題發給教師，便于教師準備。授課階段，教師針對學生的問題答疑解惑，有助于促進學生知識的吸收內化。鞏固階段，讓學生總結和講解自己在學習中遇到的難點，自主制作翻轉課堂，同時，以團隊為單位，自主圍繞課文的主題設計和完成對主題的深層次理解，在此過程中，學生需要搜索、歸納、重組相關信息，自主調用多種模態來凸顯本組組員對于主題的理解。這一階段主要強調的是學生的意義建構，有助于解決學生只關注單詞不關注意義、不會使用語言的問題。

二、學生為設計者的翻轉課堂學習活動設計

（一）基于個體的詞匯、短語和句子難點

每個學生詞匯、短語和句子方面的難點都不同。在教師點撥以后，學生要仔細揣摩，并自己講解出來，這樣才會印象深刻，進而更好地掌握難點。因此，學生自主設計的翻轉課堂中，要包括詞匯、短語和句子模塊，這樣有利于學生主動思考。

（二）教學重點的轉移——重視主題的意義建構

隨著學生英語水平的提升，教師英語教學不再以詞匯講解為重點，而是轉向對意義建構的重視。因此，學生自主設計的翻轉課堂中，要包括學生對課文本義的理解、對主題相關意義的探索與思考、對課本內容的重新建構、對英語語言的重新再認識。

（三）翻轉課堂內容的擴展——學生成為信息的搜索者

讓學生以小組為單位，設計翻轉課堂的內容，促進學生的自主學習。具體做法：圍繞課堂主題，要求學生在英語資源中搜索與主題相關的內容。比如：大學英語新視野教材某單元的主題為：健康。學生會搜索到健康的飲食、健康的生活習慣、心態與健康的關系、健康的重要性、減肥、運動等等。

（四）翻轉課堂內容的邏輯內嵌——學生成為內容的重組者

在本小組內，每位組員將自己的信息進行概況總結，并把關鍵詞進行組合，形成本組的詞匯云。同時，小組要依據詞匯云，討論用什么樣的邏輯關系來連接和建構翻轉課堂內容，這需要每個組員認真了解內容，并仔細思考和總結。

（五）翻轉課堂內容的呈現——學生成為多模態作品的設計者

當小組組員確定了翻轉課堂的內容和邏輯，他們需要根據當代大學生的需求來進行多模態作品的設計。在此環節中，鍛煉了學生的創新思維、形象思維和多模態設計能力。在聲音、視頻、畫面不斷豐富的今天，采用多種手段展現自己作品的能力是大學生需要完善和提高的必備能力之一。

（六）翻轉課堂內容的學習——學生成為多模態作品的評價者

師生在評價多模態作品的同時，也是學習的過程。設計者的邏輯思路、收集到的信息、觀察和看待事物的角度、傳遞信息的方式，都是師生共同學習的內容。此時，英語只是個溝通的媒介，是連接生生之間、師生之間的橋梁。學習英語，成了自然而然的狀態，是自發的、欣賞的、探討的態度。

三、結語

基于微信UGC功能的英語學習者自主翻轉課堂設計，有利于突出學生的自主性和創造性，有效整合學生的知識，培養學生的建構和聯通能力。實踐表明，該模式受到廣大學生的喜愛，此模式下，高分組工科類學生的學習動機調控更有效。