推進小學研學旅行面臨的問題及解決策略

文/王金國

教師在帶領學生開展研學旅行活動時，首先要正確處理3種關系：一是課堂教學和研學旅行的關系；二是旅行和研學的關系；三是學習和研學旅行的關系。這些關系確立了研學旅行在小學教育過程中的定位及意義，只有在充分了解其定位及意義以后，組織的研學旅行活動才能充分發揮其作用和效果，讓學生在研學實踐中加強對知識的感悟。

一、小學研學旅行面臨的主要問題

（一）活動目標不清晰，研學無法結合

活動目標不清晰，是目前研學旅行中最顯著的問題。教師有的是站在宏觀視角編制目標，缺少針對性與實際性；有的是站在微觀角度只注重理論知識；還有的只傾向活動體驗，缺少總體規劃。加上教育部下發的相關政策也只是站在宏觀視角進行指導，這樣一來，教師在確定研學旅行活動目標時就不能精準地找到突破口，所使用的活動目標也會流于形式，毫無意義可言。

（二）安全風險導致種種顧慮

眾所周知，安全問題始終是推進小學研學旅行道路上的瓶頸。現階段，在互聯網輿論的廣泛影響下，所有有關學生的集體安全事件均會引起社會慌亂，進而削弱了學校舉行此種活動的主動性。

二、改進小學研學旅行的具體策略

（一）以教材為基礎，結合生活資源

所謂的小學語文研學旅行，具體是指把日常生活中的語文和課堂里的語文相融合，讓學生在良好的學習氛圍下主動去發現、去思索、去探究。但值得注意的是：在語文教學的融合進程中，課堂依然是教學的突破口，而教材作為活動的重要載體，其內容是挑選研學旅行內容的根本。因此，在課堂和研學旅行的結合過程中，必須要圍繞教材內容挑選研學旅行的內容，這樣才能真正提升研學旅行的指向性。

例如：在學習經典課文老舍的《草原》時，教師可在課堂教學過程中利用多媒體把西部少數民族生活現狀展現在學生眼前，利用文章向其描述教材中所記錄的學習生活。這樣做不但可以讓學生全面理解教材內容，掌握西部少數民族的文化與特征等，還可以提升其民族認知以及與不同民族間的友好共處之情。教師可聯合學校其他教師，挑選我國西部某民族聚居地，在寒暑假期間帶領學生到此區域展開實踐活動，并在實踐過程中，為學生安排相應的任務，讓其能夠積極研究此區域不同民族的特征，在和民族區域學生的交流溝通中建立起深厚的民族情誼。

（二）緊密聯系生活，使生活和語文有機結合

小學語文研學旅行活動具有明顯的親歷性與實踐性。簡單來講，就是在研學旅行過程中學生所學到的知識并非只是課堂教學中教師的理論知識，還包括親自在體驗中收獲的實踐經驗。這些經驗不但能增加其人生感悟，而且能拓展其視野，讓其在一目了然的情境中學會發現、剖析、處理問題，邊學習邊思考。就目前的實際狀況而言，學校要利用各種各樣的形式組織實踐活動，讓學生在實踐過程中產生豐富的認知，且縮短生活和語文間的距離，依靠多樣化的生活體驗來提高自身的整體素質。

以《保護家鄉河》為例，主題為家鄉河現階段存在的問題和怎樣去保護。在開展這一活動時，教師可提前聯系家長、校方，在得到同意和認可以后，讓學生走出教室，走進生活，指引其對當地河流展開調研。學生可采用訪問的方式，采訪居住在河流附近的老年人，進而了解此河流的改變：在40多年前，因為沒有水污染，這條河是清澈見底的，在炎熱的夏天他們常常和朋友們聚在一起下河游泳，但現在由于生活和工業用水的污染，水質愈來愈差，夏天經常會飄過惡臭味道。學生通過自己親自觀察，發現此條河流不像書本上敘述的那般美好和清澈。這樣一來，通過信息的收集與肉眼的洞察，學生會獲得相應的第一認知，提升自身對家鄉河的感知。另外，被污染的河流狀況也影響了學生的心靈，能引起其保護河流的共鳴。

三、結語

綜上所述，在推進小學研學旅行時，教師應以教材為基礎，結合生活資源，讓教學和生活緊密聯系在一起，并結合學生的實際情況，有針對性地選擇優化對策，不斷提高自身的教學水平，確保學生獲得良好發展。