尋關鍵字詞覓閱讀津

梁朱艷

重要詞語可稱之為關鍵詞，關鍵詞在文章的閱讀賞析中重要且必要，緊抓關鍵詞，由此突破開去，能牽一發而動全身。

對教師而言，用關鍵詞引領對文本的分析是一種教學策略，更是一種教學藝術。這種設計可以“四兩撥千斤”，使課堂教學“刪繁就簡”，是教師教學設計中智慧之體現。

對學生而言，通過關鍵詞展開對文本的探究亦是一種值得提倡的方法。通過尋找關鍵詞，并對關鍵詞進行拓展思考，學生既能對文章印象更加鮮明，理解更加透徹，也能借此提升學生的思維能力，進而提升學生的核心素養。

學會尋找并理解關鍵詞是剖析一篇文章的重要方法，那么，什么樣的字詞可以當作文章的關鍵詞呢？

一、抓最能理清文章寫作思路的關鍵詞

“作者思有路，遵路識斯真”。理清文章思路是分析一篇文章的必經階段，文章各層次均有自己的關鍵字詞，而這些字詞一般會在各相應段落中反復出現，抓住這些詞語即可實現對文章思路的把握。

比如蘇教版必修一中曹文軒的《前方》，文章中依次出現的高頻詞是“前方”“路”“家”，抓住這三個關鍵詞，就可以把握作者的思路，展開對文本的解讀。

關鍵詞一，前方。對“前方”的敘寫主要集中在課文2—7小節，圍繞這個關鍵詞，我們可以發現作者一方面告訴我們，源于習性、誘惑、無奈，“人有克制不住的離家的欲望”，紛紛去往前方，另一方面，作者又說到，這個人們克制不住想去往的前方卻“情景并不明確，朦朧如霧中之月，閃爍如水中之星”。通過對“前方”這個關鍵詞的梳理，本文的第一重矛盾開始顯現。

關鍵詞二，路。在8—10小節中，作者圍繞“路”這個關鍵詞展開。一方面，作者提出人們被命運“拋”到了路上，“不得不流浪”，傳達出人們被命運操縱的無力感，另一面，在這條路上，卻又是一場“苦旅”，且這種“苦”更多的是來自于精神上的痛苦。因而，被拋上路，卻又無從選擇，無所逃避，且人們不分彼此，都是苦旅者，這是圍繞“路”字分析出的第二重矛盾。

關鍵詞三，家。人們向前總也走不到，路上又很苦，所以正如11小節所說，人們就有了回家的念頭。關于家，一方面，當初不顧一切離家的人們“時時刻刻地”惦念著它，另一方面，作者又告訴我們，“人無法還家。更在于，即便是還了家，依然還在無家的感覺之中”，可能是時間的魔力，可能是理想總在彼岸，總之，人們在世間總是無“家”可歸。這便是通過對關鍵詞“家”的分析所顯現出的第三重矛盾。

在結合三個關鍵詞對文本進行剖析之后，這篇文章就變得層次分明、旨意清晰。在這個過程中，對關鍵詞的梳理和理解發揮了很大的作用。

二、抓最能表達作者情感態度的關鍵詞

文章是作者情感態度的載體，所以，把握作者的情感態度也是理解文章的關鍵所在。理解了作者的情感態度，才可能和作者產生碰撞和共鳴，才能在文章中獲取更有價值的信息。文章大都有作者用來抒發情感，表達立場的語句，抓住其中的關鍵字詞，順藤摸瓜，亦可起到提綱挈領的作用。

如楊絳先生的《老王》一文。

許多同學閱讀時都會注意到文章最后一句，“我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。“幸運”“不幸”“愧怍”這些詞就是作者的情感態度，對這篇文章的分析即可從這三個關鍵詞入手。

關鍵詞一，不幸。不幸的人即文中的老王，老王拖著衰老殘病的身體，以蹬三輪為謀生手段，住在塌敗的小屋里，可以說，他是一個活得很苦的人，一個處在社會底層的勞動者，說老王“不幸”，流露出作者對老王的同情。

關鍵詞二，愧怍。“愧怍”因何而來？圍繞這個關鍵詞，可以梳理一下老王與作者一家交往的幾個片段，包括給我們送冰，送錢先生看病，大限將至還送來雞蛋和香油。當老王將省出來的香油、雞蛋硬撐著親自送來時，作者還是給了“不是要錢”的老王一些錢，此舉即意味著作者并沒有能給老王真正想要的東西——平等和接納，并因此加重了老王的“不幸”，因為這一點，作者說“愧怍”。圍繞這個關鍵詞，我們又看到一個善良、自省的作者。

關鍵詞三，幸運。很明顯，這是作者對自己境遇的表達。可是，楊絳一家算是幸運的人嗎？“文革”中，楊絳一家受盡屈辱，這從文中“我自己不敢乘三輪”的“不敢”二字就可以看得很清楚，對這些含淚的往事，楊絳卻在文中保持了她一貫冷靜的敘述態度，只是淡淡地稱自己是“一個幸運的人”，記住的只是“對一個不幸者的愧怍”。通過對這個關鍵詞的分析，更讓人感受到楊絳先生那種豁達忘我、悲天憫人的博大情懷。

這個教學設計中，對文本的解讀正是通過三個最能表達作者情感立場的關鍵詞完成的，這樣的教學設計簡潔、清晰而又較有效果。

三、抓最能體現文章思想內涵的關鍵詞

文章中有些詞句與文章主旨密切相關，抓住其中含義深刻的詞語，正確理解這些詞語，就可以更好地理解作者的寫作意圖，理解文章的深意。教師可以通過這些有內涵的關鍵詞，建立起以之為軸心的教學框架，從而引領學生對文本進行深入的閱讀、品析。當然，這也對教師對于文本的把控能力、分析能力、理解能力有較高的要求。

比如蘇教版必修二的《說書人》一文，文中的“荒涼”一詞就是有著豐富內涵的關鍵詞。

這個詞在文中多處出現，比如“我感到一陣失望：城隍廟原先我們看來多么熱鬧，現在又如何荒涼。”“十字坡在哪里？……這個小城的城外多荒涼啊！”那么，果園城因何而“荒涼”？

帶著這個問題，我們可以通過文本探究出這個小城因聽客減少、人情冷漠、動蕩不安導致的“荒涼感”，更可由“現在城隍廟早已改成俱樂部，說書人放桌子的地方停著一個賣湯的”感知到這個小城因文化失守帶來的“荒涼感”。當這個社會僅存的一點文化氣息也蕩然無存的時候，當這個社會只剩下膚淺的娛樂的時候，這個社會就是鄙陋的、荒涼的。

更不要提那“一片接連著阡陌的荒地，累累的無主墳墓”，亂葬崗所埋葬的都是如說書人般在時代的洪流下慢慢消逝的人。在軍閥混戰的二三十年代，他們也因為各種原因被擠兌到社會的最底層，處于貧窮、饑餓、疾病、流離失所的境遇之中，困頓不堪、難以為生。他們的故事大概都像說書人這樣離不開一座荒涼的城，逃不過一個動蕩的時代。

這大概才是師陀借《說書人》所發出的一聲嘆息，也是我們借“荒涼”一詞所把握的文章內涵。

綜上所述，一方面，教師可以通過對關鍵字詞的把握串起并引領課堂教學，另一方面，學生可以通過對關鍵字詞的理解探究文章核心問題，并在積極的參與中有效提升自己的思維能力。

當然，關鍵詞教學過程中還要注意因文而異，具體文章具體分析，不可拘泥于幾種固定模式。

通過關鍵詞展開教學的目的，是希望學生能夠高屋建瓴地把握整篇文章，學會通過關鍵字詞理解文章的結構脈絡、情感立場、思想內涵等，從而達到能夠自主研讀的程度，進而提升語文學習的核心素養。

作者單位：江蘇蘇州市第三中學。