核心素養下的詩歌教學實踐

盛燕

隨著新課程改革的深入進行，如何在語文教學中轉變學生學習語文的方式就迫切地擺在了我們教師的案頭。怎樣教才能讓學生更感興趣，怎樣學才能突出學生的自主意識，成為了每個一線教師都在思考的問題。而高考試卷的改革也從另一個層面指導教師要重視閱讀和寫作。那么，教學中如何提升學生學習語文的興趣，使他們既會讀又會寫呢？我想，“讀寫結合教學”模式的提出正順應了高考改革的需要。于是，在教學《古代詩歌散文鑒賞》這本選修教材時，我做了以下大膽的嘗試。

一、課堂詩歌鑒賞呈現多元化，引發學生的閱讀興趣

讀寫結合教學的特點，主要是強化學生在讀寫活動中自主參與意識、主體意識、能力意識、問題意識。而選修教材更要區別于必修教材，不能再精講細講，于是在拿到李清照的《一剪梅》時，我就將全班分成10個學習小組，讓他們根據自己的愛好、能力進行鑒賞選擇，然后以小組為單位進行匯報活動。

鑒賞角度：誦讀詩歌、句意解析、意象品味、意境探求、情感理解、畫面欣賞

這些角度有易有難，可以滿足不同層次學生的需求，學生們根據自己學習的能力很容易從中挑選出適合自己的鑒賞層次，并站在全班同學面前進行展示。如一個學習小組就選擇了誦讀詩歌這一方法，他們不是只把詩歌讀一遍就完事，而是小組六人分四種方式進行了誦讀展示。第一次單人讀，第二次雙人讀，第三次男女混合讀，第四次男女混合多聲部讀，這樣的方式看似簡單，實則融入了他們的小心思、巧設計，通過這樣的朗讀、精讀的方式品味作品，學生感受到了作品的藝術魅力，進而喚起了自己的心靈共振。

二、課外詩詞鑒賞深入化，激發學生的寫作能力

古人說“不動筆墨不讀書”。讀中有寫，寫中有讀。在經過了課堂的多形式的朗讀后，就要在“寫”上下功夫。為了體現選修教材與必修教材的不同，在提出改寫《一剪梅》之前，我特意用了一個月的時間和學生共同讀了《多少事欲說還休：楊雨評講李清照》《康震評說李清照》等幾本書，有了如此多的大家指導，學生寫出來的東西自然就有了深度、廣度和厚度。

學生改寫示例一：

明凈的湖中一片片紅色的荷花漸漸凋謝，波光里只留下蓮葉獨自無依無靠的艷影。此時的蓮葉多么像我，孤苦伶仃，轉眼又是一年秋來到，那潔凈如玉的涼席也生起絲絲涼意，直入骨髓，緩緩揭開輕紗羅裳，獨自一人坐上小舟，此時的我已無意撐起小舟，只能任憑它在湖面上飄蕩，湖面上泛起層層漣漪，軟泥上的青荇，油油的在水底招搖，遠山邊夕陽留下的那抹余暉也漸漸消退，這時的萬事萬物是那么美，我卻無心欣賞，思念的人啊，你怎么還不給我回信呢？你何時才能歸來？大雁排成行的又從頭頂飛過，好像有那只銜著你的信的那只似曾相識的大雁，卻絲毫沒有停留的意思，只是整齊的飛過那被月亮籠罩的西樓。落花有意，流水無情，我也只能無可奈何的任落花飄零。我想你此刻也一定思念著我，可我們又不能互相傾訴，只能在水一方各自愁悶著。這種思念是沒有辦法可以消除的。眉上愁云剛消，怎第心頭愁云又起？何時這種愁思才能解開，你又何時才能回到我的身邊？愿你今夜有月亮守護，與星星同眠。（《此時安好，彼時燦爛》）

第一人稱的使用，使得改寫真實而自然，語段中自然化用所學詩句，更是增添了幾許文采。

學生改寫示例二：

嫣紅蓮藕，素白竹席，香消玉殞，已是秋。遠方的佳人啊，你是否還在執著的思戀？解開羅裙，只道：“凌波微步，羅袂生塵。”踏上遠望的蘭舟。音塵絕，西風殘照西樓月？星天外，雨山前，蛙聲一片。莫再等，雁來雀往，玉壺冰心，夜深千帳燈。今晚無我家信。

花雨散落，應景秋風，門前流水，仍向東。遠方的佳人啊，你是否還在執著的思戀？懷著相思，只道：“以胭脂淚，挽留人醉。”與我共化此閑愁。是斜陽，負你殘春淚幾行？春花完，秋月了，憂愁未卻。莫言苦，無須消除，萬山輕舟，故園無此聲。此番閑愁不再。

眾里尋我千百度，請你驀然回首，我在燈火闌珊處。（《歸來》）

長短句的靈活使用，是不是讀來別有一番滋味在心頭。

學生改寫示例三：

是否，紅色的殘藕在瑟風中微微顫抖，靜靜凋零；是否，素白的竹席在寂秋中，漸漸發涼，緩緩離人；是否，湖邊的我在靜夜中，綿綿長思，悠悠長嘆。陣陣秋風襲來，腦海中的剪輯只剩下：我很想你。

換下輕紗羅衣，泛起一葉蘭舟，輕微晃蕩，驚起心里的陣陣漣漪。仰頭凝望藍天，期盼歸雁飛過。月光皎潔浸人，灑滿亭樓。那白云舒卷處，是否帶回了錦書？朝朝暮暮，我倚在窗邊，看院里的花盛開又凋落?；杌璩砍浚乙乐鴫?，門前的流水奔來又涌去。我們，牽起一種離別的相思，牽動兩處離別的閑愁。

多少次的寂寞掙扎在心頭，只想挽回你遠去的腳步；多少次我忍住臉頰的淚水，卻都印刻情到深處人孤獨；多少次離愁從微蹙的眉間消失，卻又不禁縈繞心頭。

秋雨無心夜滿月，合簾側榻淚蕭條。（《再秋》）

開頭的三個“是否”讓人思緒翻飛，置身于作者的世界。

學生改寫示例四：

紅蓮漸謝香殘留，玉席靜坐涼意襲。

輕解羅裳乘孤舟，青山綠水環繞間。

身在景中不應景，心在遠方盼雁歸。

雁群歸來月上樓，寂寞梧桐鎖清秋。

薄霧濃云愁永晝，東籬把酒黃昏后。

簪釵搖搖行復止，圈圈圓圓轉不滯。

花自飄零水自流，紅顏易老幾多愁。

山有木兮木有枝，心悅君兮君可知？

衣帶漸寬終不悔，為君消得人憔悴。

挽子青絲挽情思，執子之手赴情長。

何當共梳三千發，不負如來不負卿。（《擬一剪梅》）

以詩譯詩的方法，極大地調動了學生寫作的興趣。

最淡的墨水也勝過最強的記憶。勤動筆墨勤看書，我們每一節扎扎實實的課堂會讓學生受益匪淺，讓他們在美的閱讀中汲取知識，在美的寫作中享受心靈的愉悅。

作者單位：陜西延安市實驗中學。