談閱讀教學(xué)中“留白”藝術(shù)運(yùn)用

丁建華

最近聽(tīng)了很多語(yǔ)文閱讀課，發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同特點(diǎn)：課堂結(jié)構(gòu)精致工巧，課件制作花哨絢麗，教師不遺余力地講解展示，學(xué)生熱烈討論，踴躍發(fā)言，整堂課可謂是絢爛熱鬧?；仡^細(xì)思，總覺(jué)得這樣的課熱鬧有余而沉穩(wěn)不足，覺(jué)得這樣的課堂似乎少了些必不可少的環(huán)節(jié)——讓學(xué)生安靜讀書(shū)、自主思考、內(nèi)化延伸的環(huán)節(jié)。

早在孔子就提出過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”如今新課標(biāo)又把“思維發(fā)展與提升”作為高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。可見(jiàn)，課堂上，老師的知識(shí)傳授固然重要，但學(xué)生的思維才是課堂的靈魂。

如果教師只是為了展示自己的備課，那么必然會(huì)使學(xué)生在耳聽(tīng)眼看之時(shí)，養(yǎng)成一味盲從的習(xí)慣，從忽略了自主的思考；如果教師一味追求課堂的熱鬧和上課的容量，那么這種表面的熱鬧必然是以打斷學(xué)生的思維，犧牲學(xué)生深入探究為代價(jià)的。這樣的課堂雖然不乏豐富的內(nèi)容，但從本質(zhì)上來(lái)講，它終歸是學(xué)習(xí)過(guò)程的外在活動(dòng)，缺少內(nèi)在精神意蘊(yùn)。因此我認(rèn)為真正能促使學(xué)生思維發(fā)展和思維品質(zhì)提升的閱讀課，應(yīng)該是更能促使學(xué)生養(yǎng)成靜下心來(lái)專(zhuān)注讀書(shū)、靜下心來(lái)認(rèn)真思考問(wèn)題的習(xí)慣。只有這樣，才能夠讓學(xué)生讀出書(shū)的味道，才能思考觸及事物的本質(zhì)，才能形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

如何才能在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力、提升他們的思維品質(zhì)呢？這不由得讓我聯(lián)想起了繪畫(huà)中的“留白”藝術(shù)。留白，意思是留下空白，原是國(guó)畫(huà)創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法，它是計(jì)白當(dāng)黑，給欣賞者營(yíng)造自由馳騁的空間，從而達(dá)到美妙的藝術(shù)境界。語(yǔ)文教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，同樣適用于留白藝術(shù)。閱讀課堂留白，是教師結(jié)合教學(xué)需要，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)特意留下空白，這些留白，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，讓學(xué)生自己構(gòu)建對(duì)學(xué)習(xí)的理解，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

那么高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用留白藝術(shù)呢？

一、未可全拋一片心——知識(shí)內(nèi)容要留白

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，有經(jīng)驗(yàn)的教師在講課時(shí)，往往只微微打開(kāi)一個(gè)窗口，而把某些東西有意的留下不講。知識(shí)內(nèi)容的“留白”應(yīng)該是要精心選擇的，除了不求知識(shí)的面面俱到外，內(nèi)容選擇可以分為以下幾種情形：

簡(jiǎn)單的、陳述性的知識(shí)不必多講，只需提供學(xué)習(xí)的途徑即可。記得在學(xué)習(xí)《想北平》前，我先給學(xué)生留了一道設(shè)疑激趣的預(yù)習(xí)題：老舍寫(xiě)過(guò)《濟(jì)南的冬天》，對(duì)濟(jì)南的冬天也是充滿(mǎn)了喜愛(ài)，那么他對(duì)北平又是怎樣的深情呢？他和北平又有怎樣的關(guān)系？我要求學(xué)生讀課文，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找老舍簡(jiǎn)介。這樣的課前預(yù)習(xí)“留白”，目的是給學(xué)生留下懸念，抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生以自主的態(tài)度進(jìn)入課前的閱讀狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)主動(dòng)探究的精神。到了課堂授受新課的時(shí)候，大部分學(xué)生果然通過(guò)自己的自學(xué)解決了預(yù)習(xí)問(wèn)題，這樣既提高了課堂效率，又讓學(xué)生感受到自主探究的樂(lè)趣。

拓展的內(nèi)容可留白，只需提供研究的方向。同樣以《想北平》的教學(xué)為例，在新課授完以后，我要求學(xué)有余力的同學(xué)課后閱讀老舍的《茶館》《四世同堂》《駱駝祥子》等作品，探究“老舍為什么被稱(chēng)為‘人民藝術(shù)家”。這種“留白”完全是按照因材施教的原則，讓感興趣有余力的同學(xué)利用課余潛心閱讀研究。此類(lèi)留白對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力和提升思維的品質(zhì)是不可或缺的。

二、此時(shí)無(wú)聲勝有聲——教學(xué)過(guò)程要留白

閱讀課的課堂教學(xué)大多會(huì)以問(wèn)題串連，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的推進(jìn)。很多時(shí)候，我們老師提問(wèn)后，大多不能給學(xué)生足夠的閱讀思考時(shí)間，倉(cāng)促讓學(xué)生回答，回答結(jié)果往往缺乏深度，有時(shí)甚至是南轅北轍。

閱讀課的提問(wèn)除了對(duì)問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)外，更要給學(xué)生留出精讀局部文本和自主思考的足夠時(shí)間，這樣才能讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀去探索去思考，然后才能給出有價(jià)值的答案，也有利于學(xué)生思維的拓展。課堂過(guò)程中為學(xué)生精讀和思考的“留白”，看似課堂過(guò)于冷清，平靜無(wú)波，其實(shí)正是學(xué)生思維涌動(dòng)，最為活躍的時(shí)刻，是一種豐富的安靜。例如理解《荷塘月色》的文眼“這幾天心里頗不寧?kù)o”，沒(méi)有一番靜靜地深讀細(xì)究是無(wú)法體會(huì)的。于是，我就課上給足時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文注釋和寫(xiě)作時(shí)間，同時(shí)跳讀課文找出作者的情感變化，細(xì)細(xì)品味，學(xué)生終于能夠理解領(lǐng)悟。

三、于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷——重難點(diǎn)處要留白

教學(xué)重難點(diǎn)是課堂要解決的主要問(wèn)題，教師直接講授重難點(diǎn)問(wèn)題和提出重難點(diǎn)問(wèn)題后讓學(xué)生探究之后再解決，這兩種教學(xué)效果是完全不同的。講到重難點(diǎn)處時(shí)，可以故意留一些問(wèn)題，這不是教學(xué)內(nèi)容的舍棄，而是采用“留白”藝術(shù)，促使學(xué)生面臨問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)深入思考，以期達(dá)到頓悟的效果，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與領(lǐng)悟。

像在教學(xué)《祝福》時(shí)，教學(xué)的的重難點(diǎn)應(yīng)該是：如何理解祥林嫂這一人物形象。面對(duì)這個(gè)重難點(diǎn)，我事先要求學(xué)生通過(guò)閱讀文本，完整地了解祥林嫂的一生，然后找出在她的每一個(gè)人生階段周?chē)藢?duì)她的不同態(tài)度，其次通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找時(shí)代背景的相關(guān)資料，最后寫(xiě)成“祥林嫂形象之我見(jiàn)”的話題文章。到課堂上學(xué)生相互交流，發(fā)表自己的真知灼見(jiàn)，令我也大開(kāi)眼界，受益良多。學(xué)生更是在老師無(wú)為而教的過(guò)程中感受到了探究的樂(lè)趣、成功的喜悅。這節(jié)課效果非同一般，至今難忘。

四、暫且留得青山在——閱讀評(píng)價(jià)要留白

閱讀評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。新課程倡導(dǎo)進(jìn)行多元化，除了教師評(píng)價(jià)外，還應(yīng)該有自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)，這就要求教師在評(píng)價(jià)時(shí)要留白，讓學(xué)生能平等的參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，從而活躍學(xué)生的思維，反思自己的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)的留白有時(shí)會(huì)擦出意想不到的思維火花，讓思維向縱深處發(fā)展。

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！薄傲舭住钡拈喿x教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)中的靈動(dòng)部分。它使教學(xué)過(guò)程中擁有更多生成的東西，打破了傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的課堂教學(xué)模式，從而最大限度地激發(fā)了他們閱讀的潛能，發(fā)展了思維能力和提升了思維的品質(zhì)，在看似平靜無(wú)波的課堂中真正達(dá)到“靜水流深”的閱讀佳境。

作者單位：江蘇震澤中學(xué)。