構(gòu)建“以學(xué)生能力為本位”的課堂教學(xué)模式

胡飛

前言：

作為一名電子專業(yè)的中職教師，在從業(yè)近十年的職業(yè)生涯中，看到我們的職業(yè)教育課堂上對(duì)于電子專業(yè)的教學(xué)更多的還是停留在原始的課堂理論講授的教學(xué)方式。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，本來(lái)就不適應(yīng)傳統(tǒng)應(yīng)試教育，很多職業(yè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀是老師激情澎湃的在上面講，而學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)去大量的理論知識(shí)坐在下面睡覺(jué)或者玩手機(jī)，這樣的授課方式也與未來(lái)他們的職業(yè)生涯結(jié)合不緊密，最后導(dǎo)致的現(xiàn)狀就是，學(xué)生在學(xué)校讀書(shū)期間沒(méi)有學(xué)到東西，到了工作崗位上一切又都要重新學(xué)。

因此職業(yè)學(xué)校的學(xué)生課堂教學(xué)模式構(gòu)建“以學(xué)生能力為本位”的課堂模式就非常有必要了。

一、“能力”的本質(zhì)

經(jīng)過(guò)對(duì)往屆畢業(yè)生就業(yè)的情況調(diào)研，很多企業(yè)HR希望職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有職業(yè)操守，綜合能力要強(qiáng)。那么“能力”的本質(zhì)是什么？

綜合布盧姆認(rèn)知水平的理論（如圖1所示），我們不難發(fā)現(xiàn)認(rèn)知能力從低級(jí)到高級(jí)依次的順序是：記憶、理解、應(yīng)用、分析、合成、評(píng)估。我們的教育，特別是職業(yè)學(xué)校的教育不能只是停留在知識(shí)的記憶和理解上，職場(chǎng)要求我們的學(xué)生有更多的處理事情的能力。因此要求我們的教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂模式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)教師的層層引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生用到更多更高層次的能力比如：應(yīng)用、分解、整合、判斷的能力。

能力的本質(zhì)主要包含四個(gè)方面：技術(shù)能力，方法能力，社交能力，個(gè)人能力。技術(shù)能力是指學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)知識(shí)的能力，這些就是我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)非常重視的一個(gè)方面。方法能力是指學(xué)生在完成某個(gè)任務(wù)的時(shí)候，大腦里思考的一個(gè)過(guò)程。社交能力是與人溝通交流合作的能力。個(gè)人能力則是指學(xué)生自我管理，對(duì)于工作任務(wù)的時(shí)間管理，自我成長(zhǎng)的一種管理能力。

因此基于對(duì)能力本質(zhì)四個(gè)方面的理解，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)則更應(yīng)該通過(guò)各種不同的教學(xué)方式將學(xué)生的這些能力得到充分鍛煉。

二、“以學(xué)生能力為本位”的教學(xué)模式

“以學(xué)生能力為本位”的教學(xué)模式是建構(gòu)主義的，它對(duì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)是認(rèn)為知識(shí)是內(nèi)在的，學(xué)生能學(xué)到知識(shí)最重要的是需要學(xué)生自己構(gòu)建自身的知識(shí)體系。它更注重全面/綜合的學(xué)習(xí)技術(shù)、方法、社交與個(gè)人能力。

綜合性教學(xué)就是要通過(guò)定義不明確的問(wèn)題，通過(guò)有效的提問(wèn)以及教學(xué)組織方式，還有能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略來(lái)充分鍛煉學(xué)生的四種能力，讓學(xué)生的技術(shù)能力，方法能力，社交能力和個(gè)人能力都能得到充分鍛煉。

三、構(gòu)建“以學(xué)生能力為本位”的CDIO教學(xué)模式

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

在這樣一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，學(xué)科和課程門(mén)類激增，大部分傳統(tǒng)職業(yè)教育的現(xiàn)狀是“進(jìn)課堂、保學(xué)時(shí)”的簡(jiǎn)單加法式課程大綱和計(jì)劃，而職業(yè)教育正應(yīng)該培養(yǎng)的就是動(dòng)手能力強(qiáng)，能夠綜合多學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行融會(huì)貫通綜合應(yīng)用的學(xué)生，而傳統(tǒng)的知識(shí)講授型課堂無(wú)法培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生各方面的能力。因此，要想讓我們的學(xué)生未來(lái)在職業(yè)崗位上能夠更好更快的融入團(tuán)隊(duì)，我們的教學(xué)模式需要改進(jìn)為將學(xué)生培養(yǎng)成：能熟練掌握技術(shù)知識(shí)的，能領(lǐng)導(dǎo)和參與新產(chǎn)品和新系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與運(yùn)行的；了解技術(shù)的研究與發(fā)展對(duì)社會(huì)的重要性和戰(zhàn)略影響的復(fù)合型人才。

CDIO的培養(yǎng)模式以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)作的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生的能力分為基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。構(gòu)思設(shè)計(jì)是所學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的核心，它一方面與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)制造和運(yùn)行相聯(lián)系；另一方面也與文學(xué)、美學(xué)、音樂(lè)、社會(huì)倫理道德規(guī)范相聯(lián)系，與比較抽象的數(shù)學(xué)和物質(zhì)科學(xué)概念、理論和工程技術(shù)實(shí)踐相聯(lián)系。

因此，職業(yè)教育不應(yīng)該是單純的學(xué)科體系。它的實(shí)現(xiàn)運(yùn)作是構(gòu)思設(shè)計(jì)物化的技術(shù)過(guò)程，包括硬件和軟件在制造設(shè)備和系統(tǒng)中的創(chuàng)新集成，培養(yǎng)的人才更是具備綜合職業(yè)能力的復(fù)合型人才。因此普及并構(gòu)建“以學(xué)生能力為本位”的課堂模式就非常有必要了。