總結與創(chuàng)新：高校“戶外拓展訓練”課程教學初探

朱云霞

[摘 要] 近年來國內不少高校引入戶外拓展訓練課程，以提升大學生的綜合素質。高校戶外拓展訓練，通過團隊項目可以鍛煉學生的溝通協(xié)調能力，組織管理能力，重塑學生的集體意識；挑戰(zhàn)類項目在通過體力訓練堅毅品質的同時，也極大程度上激發(fā)了個體的潛能，并通過挑戰(zhàn)自我得以成長；而游戲類項目通過“熱身”更好地增強了學生之間的親密感，鍛煉了溝通應變能力，有利于開放性思維的形成。但整體來說高校戶外拓展訓練課大多被當作“新型體育課程”，少數(shù)學校進行了跨學科建設和探索，有利于對大學生在心理、文化和專業(yè)特色方面的建設。

[關鍵詞] 戶外拓展訓練；集體意識；潛能；跨學科

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 08-0090-02

戶外拓展訓練Outward Bound起源于西方國家，自90年代進入中國以來，以其獨特的培訓模式——以運動的方式和游戲的形式為基礎，注重在趣味性和體驗性的參與之中培養(yǎng)參訓隊員的堅毅品質、團隊精神、協(xié)調合作能力、靈活應變能力以及自我心理調適能力等方面的綜合素質；在訓練的具體內容上又能根據(jù)不同受訓對象進行靈活調整，培訓模式、培訓領域也漸趨多元，近年來在國內較為流行，很多高校也根據(jù)實際需求以及2002年教育部、團中央對大學生素質拓展計劃的指導意見——“‘大學生素質拓展計劃的基本內容是以開發(fā)大學生人力資源為著力點，進一步整合深化教學主渠道外有助于學生提高綜合素質的各種活動和工作項目，在思想政治與道德素養(yǎng)、社會實踐與志愿服務、科技學術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓等六個方面引導和幫助廣大學生完善智能結構，全面成長成才。”[1]不同程度地引入戶外拓展訓練課程，以激發(fā)個人潛能，提升集體意識和綜合素質。結合教學實踐和教學特點，文章主要討論戶外拓展課程如何提升學生的綜合素質，當下高校拓展訓練課程應該進行怎樣的探索。

一 團隊項目的開拓與集體意識的重塑

有論者指出：“目前，一些高校人才培養(yǎng)存在兩方面突出問題：一是大學生集體意識淡薄，二是大學生社會能力不足。這兩方面的突出問題制約和影響著高校教育教學質量和人才培養(yǎng)質量的提高。為尋求問題解決的著力點和突破口，研究者提出：高校應通過積極開展校園集體活動，促使大學生在參與集體活動中增強集體意識、提升社會能力，成長為全面發(fā)展、對國家和社會有用的人才。”[2]由于當下基礎教育多以應試教育為主，家長和老師雖然也會注重個體素質的提高，但過于繁重的課業(yè)壓力削弱了學生參與集體活動的時間和范圍，使得不少學生集體意識較弱。而戶外拓展訓練，首先強調的團隊合作意識，通過特定的項目設定，跟蹤學生在參與過程的表現(xiàn)，進行適當引導和激發(fā)，對于集體意識的提升具有重要的作用。在實踐教學中，可以保留戶外拓展訓練中較為經(jīng)典的項目如：團隊建設、群龍取水、信任背摔、逃生墻等項目，這類項目的特點是集體參與，每個成員都會經(jīng)歷支持者和承擔者的角色，角色互換一方面提升了學生的承擔意識，另一方面也注意到團隊的力量，在實際參與過程中感知到團隊的溫度和情感，尤其對于新入學不久的大學生來說，可以較為有效地提升班級認同感。

其次，通過規(guī)則意識的訓練，讓學生意識到個體行為對集體的重要性及其影響力，讓學生明白集體的目標和利益，是需要每一個個體參與，并且需要通過溝通、協(xié)商進行有效地組織與合作，集體的利益高于個人的情緒，從而讓學生在活動中體會到關心集體，顧全大局，積極貢獻自己的力量，尊重并關愛他人。比如“群龍取水”“生死電網(wǎng)”“齊心協(xié)力”這一類的項目，應該明確并嚴格執(zhí)行一人“犯規(guī)”全部重新開始的規(guī)則，在不斷推倒重新開始的反復過程中，讓學生體會集體目標是需要每一個個體自我約束，并配合他人共同達到的。從學生這個角度讓學生自省、自我約束不犯規(guī)，并積極協(xié)助團隊獲得最后的成功，以體驗式的參與讓學生認清自我和集體的關系，培養(yǎng)理性精神、規(guī)則意識和集體意識，將個人認同、團隊認同、班級認同和專業(yè)認同整合起來，以凝聚群體性認同，這也是集體意識重塑的有效途徑。

二 挑戰(zhàn)自我與個體潛能的激發(fā)

戶外拓展訓練一方面注重通過體能訓練，培養(yǎng)受訓隊員堅韌的品質與團體合作意識，另一方面也注重受訓者通過心理挑戰(zhàn)完成自我成長，激發(fā)個體潛能，同時也非常注重經(jīng)驗分享與總結，以提高學生對自我、集體的認識能力、語言表達能力，交往能力。張祥彪在其研究中認為：“拓展訓練課程不僅可以全面發(fā)展學生的身體、增強學生體質，而且可以向學生進行有效的思想品德教育，開發(fā)學生智力；最重要的是注重挖掘人的潛能和創(chuàng)造力，培養(yǎng)人的團隊精神，培養(yǎng)人的堅強意志，提高學生心理素質，陶冶情操，發(fā)展學生的個性，促進學生的社會化。拓展訓練汲取了心理學、行為學、管理學、領導學、教育學等多門現(xiàn)代學科的理論，并將其融入每個項目和各個環(huán)節(jié)，在內容設置和訓練形式上獨樹一幟，彌補了傳統(tǒng)的學校教育和思想教育的缺陷與不足，開辟了素質教育的新領域。”[3]高校戶外拓展訓練更應該注意其受訓隊員的特性，關注個體心理變化及性格特征，彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足。

對于教師來說，應進行嚴密的課程設計，關注到受訓隊員的性別、專業(yè)等多個層面的特征，對學生進行跟蹤式觀察，但不應該過多干預，積極引導學生自己嘗試、尋找解決問題的方法。比如群龍取水項目，可以先放手讓學生嘗試，在這個過程中會有一些個子矮小的、膽小的、較為肥胖的學生處于沉默或觀望狀態(tài)，但經(jīng)過多次探索最終依靠他們自己的方式獲得成功，學生對自己的認可度更高，心理上對自我的認知也會有一定的變化，小組內的協(xié)調能力、溝通能力都會有進一步的提升。而像信任背摔這樣的項目，更多考驗的是個體的信任感，以及對背摔恐懼感的戰(zhàn)勝，更應該關注學生的心理，在以往的訓練中，我們發(fā)現(xiàn)，有不少學生因為童年的驚嚇或者創(chuàng)傷記憶，處于極度恐懼之中，數(shù)次試驗均不敢將自己“摔倒”，這時候要進行情緒調控和心理安撫，另一方面要進行鼓勵和加油，最后成功背摔的同學在分享時一般都認為挑戰(zhàn)了自己，獲得極大的成長。因此，我們看到，只要方式得當，學生的潛能可以極大程度的被激發(fā)。

此外，通過戶外拓展訓練激發(fā)學生打破思考問題的傳統(tǒng)思維模式進行，進行開放性思維及探索性思維訓練，也是極為有效的教學模式。比如，按照試卷測試的形式（并非真正的測試），設置答題陷阱，我們會發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生都是乖乖地一步一步做題，這就反映出過往的應試教育帶來的僵化性思維——急于完成試卷，而忽略了說明和要求，以此讓學生分享并反思如何更好地適應現(xiàn)實社會中的各種可能，一些小游戲的設置同樣應注重應變能力之外提升學生的開放性思維。我們曾給一個30多位學生全部是女生的中文班級做拓展訓練，在信任背摔、逃生墻項目上就需要做出方案調整，以讓學生能夠積極參與和嘗試為主，適當在方法上引導，在總結與分享的環(huán)節(jié)提升集體意識與正能量的宣導，并淡化性別刻板印象對這些項目的影響，鼓勵女性之間的溝通、理解與信任，打破傳統(tǒng)的小女人情結，以女性集體力量的展示和獲勝作為基點，同時強調性別平等的重要，以及共同合作建構性別詩學的意義。

三 跨學科整合與教學提升的可能性

就中國高校的戶外拓展訓練課程來說，多放在體育課程教學當中，比如國內較早引入拓展訓練課程的中國地質大學（北京），在1998年就將拓展訓練融入體育課，而不少研究者也將拓展訓練課程認定為“新型體育課程”：“拓展訓練課程是指在設定的情景或特定的環(huán)境條件下，以提高參與者的能力和素質為主要目的，以心理挑戰(zhàn)為主要手段，以團隊學習為組織形式，以游戲為主要活動形式和載體，積極促進參與者身心健康，進而使參與者不斷豐富知識、熟練技能、完善人格的一門以體驗式學習思想為主導的新型體育課程。”[4]而在實踐教學探索中，也有少數(shù)高校意識到戶外拓展訓練課程在高校當中對綜合素質能力的提升作用，融合管理學、心理學、中國傳統(tǒng)文化等打造新形態(tài)的跨學科的戶外拓展課程，筆者所在的中國礦業(yè)大學公共管理學院就是國內較早實踐這一模式的學校之一，教師隊伍以管理學、心理學、傳播學、中國語言文學各專業(yè)的專任教學科研型青年教師為主，各教師均有博士學位，同時都是體育項目的愛好者，在課程設計上注重心理測評與反饋，設計了“羅森博格自尊量表”“意志力量表”“人際關系綜合診斷量表”等，在各項活動之中也較為注意管理學、團隊文化建設與宣傳、中國傳統(tǒng)文化的介入以及語言表達的準確性、恰當性。

在實際操作中，我們也更注意注意到專業(yè)性的差異，比如采礦、體育等專業(yè)戶外實踐機會較多的學生，和英語、音樂、法學等相對以課堂學習為主的學生，就要進行專業(yè)整體特征評估和預判，以在具體實踐中，以不同的方式提升學生的綜合素質。同時進行心理測評，性格管理等方面的跟蹤式調研，尋找提升個體和團體的最佳方式，將經(jīng)典的團隊項目進行專業(yè)性轉化，發(fā)揮學生本身的特色和創(chuàng)意。這一點尤其體現(xiàn)在團隊建設方面，在團隊的隊訓和隊歌層面，引導學生發(fā)揮專業(yè)特色，比如對傳統(tǒng)詩詞的改寫化用，在每個同學的名字之中取一個字進行排列組合形成最佳詩句等等，將專業(yè)特色和傳統(tǒng)文化結合起來，引導學生的團隊文化建設體現(xiàn)出專業(yè)特色、創(chuàng)新與創(chuàng)意，同時又具有深厚的文化底蘊。

總之，戶外拓展課程進入高校對大學生整體素質的提升有著重要的意義，通過參與學生的分析、評價和信息反饋，我們看到學生切身體驗的真實感受以及通過訓練獲得的各種成長。而如何將戶外拓展課程建設得更好，還需要我們總結經(jīng)驗，開拓創(chuàng)新，而跨學科教師團隊的建設也是其中較為有價值的探索。

參考文獻

[1]關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見，[中青聯(lián)發(fā)[2002]14號][EB/OL]. http：//www.wendangku.net/doc/6e4c1203e87101f69e31950b.html.

[2]朱芳轉.論集體活動中大學生社會能力提升[J].中國成人教育，2017（15）：76.

[3]張祥彪.上海市拓展訓練開展現(xiàn)狀及高校體育引入拓展訓練課程的研究[D].華東師范大學，2007（18）.

[4]閆闖.我國高等院校拓展訓練課程教學理論的研究[D].北京體育大學，2012.