信息化教育時代基于TPACK模型的職業院校教師教學能力提升策略研究

張倩

【摘 要】信息化教育的普及促進職業教育深化改革，對職業院校教師教學能力提出新的挑戰。筆者針對職業院校教師教學能力現存問題，立足TPACK模型，分析TPACK對于信息化教育時代職業院校教師教學能力提升的指導意義，從更新教學理念、變革教學目標、重構教學氛圍、促進反思評價等幾個方面探討如何有效提升教師教學能力，旨在實現技術、教學法和學科內容的深度融合，提高教學質量，優化教學設計，促進職業院校教師教學能力可持續發展，推進人才戰略順利實施！

【Abstract】The popularization of information education promotes the deepening reform of career education， which also poses a new challenge to the teaching ability of teachers in vocational colleges. In view of the existing problems of the teaching ability of vocational college teachers， and based on the TPACK model， the author analyzes the guiding significance of TPACK to the improvement of teachers' teaching ability in vocational colleges in the information education era. This paper discusses how to improve teachers' teaching ability effectively from several aspects， such as renewing teaching idea， reforming teaching goal， reconstructing teaching atmosphere， promoting reflection and evaluation， etc， so as to achieve a deep integration of technology， teaching method and subject content， and improve the teaching ability， optimize the teaching design， promote the sustainable development of teachers' teaching ability in vocational colleges， promote the smooth implementation of the talent strategy.

【關鍵詞】TPACK模型；職業院校；信息化教育；教師教學能力

【Keywords】TPACK model； vocational colleges； information education； teacher's teaching ability

【中圖分類號】G4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2018）11-0103-03

1 引言

在大數據網絡時代，信息化教育在教與學的不斷融合中發揮著越來越重要的作用，而職業教育的職業性、社會性、開放性和終身性等特點，也日益對教師教學能力提出更高要求和挑戰，如何在信息化教育時代提升教師教學能力，成為現代職業教育師資培養共同關注的問題。

2 職業院校教師教學能力的現存問題

信息化教育適應信息化時代對教育發展要求的產物，非常適用于以培養高素質創新人才和技術技能人才為目的的現代職業教育，然而，目前職業院校教師教學能力相對滯后，無法緊跟信息化教育發展要求和變革趨勢，主要體現為：

2.1 知識技術整合能力不到位

信息化教育應用于職業教育，是教師將自身專業知識、信息技術和教學方式方法不斷融會貫通的整合過程，而非簡單疊加信息化技術于教學環節的形式。由于部分職業院校教師不熟悉信息化技術，也沒有深入研究專業知識與信息化技術相匹配的教學教法，無法綜合應用多樣化信息技術來設計更為科學合理的教學過程，容易出現僅僅“為信息化而信息化”的誤讀，教學效果適得其反。

2.2 協作互助教學氛圍欠營造

信息化教育的基本特征之一就是實現教學內容和教學過程的交互、共享和協作，教師的主導作用應該與學生的主體作用相結合。部分職業院校教師不注重教學氛圍的營造，固守教師主導作用，忽視學生主體作用，更沒有設計多樣化的互助共享教學活動來引導和激勵學生相互分享自己解決問題的方案和成果，結果就是僵化沉悶的學習過程制約學生的學習興趣和熱情，無法有效提高教學質量。

2.3 創新應用教學評價待改進

信息化教育在針對教師教學能力的評價上，更加注重角色的重新定位和教學成果的實踐應用。但部分職業院校尚未建立對于教師隊伍教學能力考評的多元化評價機制，仍多見于傳統的、制式化的教學考核，對于信息化教育背景下，如何綜合衡量教師的信息素養能力、知識融合能力以及反思性實踐能力，尚未深入研究和出臺相應政策鼓勵，客觀上不利于促進教師教學能力的不斷提升。

3 TPACK模型的基本內涵

TPACK（technological Pedagogical Content Knowledge），即整合技術的學科教學知識，是美國學者科勒（koehler）和米什拉（Mishra）于2006年提出的理論模型，認為TPACK是教師未來專業發展必備能力，有利于提高教師掌握和運用信息技術的能力，對理解信息化教學訴求下教師知識發展具有重要意義[1]。

TPACK框架包括三個核心要素、四個復合要素及境脈要素（Context）。在核心要素中，內容知識（CK）包括具體學科內容知識和教師對教學內容的理解；教學法知識（PK）包括教學目標設定、方法與策略選擇、過程管理與調控、評價與考核實施等；技術知識（TK）包括傳統技術與信息技術，是有效開展各項教學活動必須掌握的知識與技術。在復合要素中，學科教學知識（PCK）需要結合具體教學情境和現實需求有效呈現教學內容，也需要綜合評價學生的學習過程和學習結果；整合技術的學科內容知識（TCK）是指教師根據教學內容選擇、設計和使用合適的技術；整合技術的教學法知識（TPK）體現在技術可以強化教學法的應用和促進新的教學法誕生，教學法也會影響對于技術的選擇和應用；整合技術的學科教學知識（TPACK）則是教師教育技術能力的綜合體現，是技術、教學法和學科知識三者的動態平衡。而境脈要素（Context）強調結合真實教學情境和實際問題綜合運用技術、教學法和學科知識來設計和實施教學過程[2]。

可見，TPACK既是教師知識框架，涵蓋CK、PK、TK、PCK、TCK、TPK以及TPACK等七種知識元素和教學境脈，強調知識整體性；同時，也特指由技術、教學法和學科內容三種知識元素相互作用、彼此影響構成的一種復合型知識。（如圖1）

4 TPACK對于提升職業院校教師教學能力的適用性

TPACK模型對于信息化教育時代職業院校教師教學能力的提升具有重要指導意義。信息化教育促使職業教育教師角色積極轉變，需要成為學生學習理念的轉換者、學習方法的指導者、學習動機的促進者、學習資源的設計者和開發者、學習過程的管理者和評價者、學習過程的合作者以及終身學習的實踐者3，TPACK的基本特征正好匹配上述角色定位。

一是TPACK構建了教師全新的知識體系，其貫徹和實施離不開教師，在推廣和應用過程中，必須強調教師本身就是教學改革的積極參與者，是教學課堂的設計者和實施者；在教學過程中，教師應該發揮引導和監控的作用。TPACK幫助教師升級知識體系，明確了教師教學能力提升的方向和路徑。

二是TPACK所包括的學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）以及技術知識（TK），三者不是簡單疊加，而是深度融合，即TPACK不是單純強調信息化技術，而是重在研究如何運用信息化技術以促進教與學。這就要求教師及時改變教學理念，變革教學內容、教學過程、教學資源和評價方式，提高學生自主探究、解決問題的能力，服務于職業院校人才培養目標，有利于提升教師教學能力。

三是TPACK作為復合型體系，并不存在某一種標準方案去解決每一門學科、課程或者課堂的應用問題，只能依靠老師的認知靈活性去尋找，這有效促使職業院校教師不斷探究各種情境下教學設計過程的科學性、合理性和適應性，及時作出調整和修正，符合職業教育教學的可持續發展要求。[4]

5 提升職業院校教師教學能力的具體策略

TPACK要求教師對于技術深刻理解，對于教學理念和教學方法的重新審視和不斷反思，對學科專業實現自我拓展和持續探索，在教學過程中體現技術性、實踐性、情境性和互動性，符合信息化教育的發展趨勢，對于職業院校教師教學的現存問題具有積極的指導意義，擬從以下四個方面探討教師教學能力提升策略。

5.1更新教學理念，整合知識、技術與方法

信息技術與教學融合是信息社會教育發展的必然結果，落實在職業教育具體的教與學過程中，將傳統的“以教師為中心”的教學結構轉變為“以教師為主導、以學生為主體”的教學結構，注重教師角色定位的發展變化，強調學生作為教學主體的主動參與意識，培養其主動學習、自主學習和合作學習的精神。

就教師具體的教學理念而言，一是學生學習能力的培養，充分利用各種信息資源支持學習，實現TPACK所強調的技術、教學法和專業學科內容的相互作用；二是深刻理解TPACK中的境脈因素，形成以任務驅動和解決實際問題為導向的情境教學理念，促進學生實踐應用能力的提升，這是衡量職業教育教學質量的重要因素；三是構建有利于開展協作學習與自主合作的教學環境與氛圍，實現學生的素質提升與發展；四是調整對于教學過程和教學資源的評價，側重于考核教學過程和教學資源促進實踐的適用價值與指導能力，提升教學質量的應用價值[5]。

就教師整合知識、技術與方法而言，信息化教育背景下，教師除了不斷精進專業知識研究，掌握和應用各種信息化教學技術，如多樣化數字教學資源的使用，微課和慕課設計與開發以及交互式教學平臺搭建等，還應注重以人為本、混合學習、產學融合、職業發展教育等理念的更新。

5.2 變革教學目標，優化教學內容和組織形式

TPACK模式中信息技術、專業知識與教育教學方法的深度融合必然帶來教學目標、教學內容和教學組織形式等方面的變革。

首先，傳統的以知識為中心的教學目標會轉變為強調以構建真實情境和解決實際問題為核心，更為注重對于學生的能力和素質的培養。在教學目標的確立過程中，必須充分考慮學習者的個體差異化、信息技術應用的有效度、吸引學習者的興趣激發度，教學目標明確，是優化教學設計和提升教學質量的基礎。

其次，在教學內容整合上，不再單一強調知識傳授和技能訓練，轉向更為注重知識和技能的內在聯系以及與實踐的密切聯系。例如，廣受關注的情境教學，始終貫穿情境設計和應用，運用多元化信息技術，保證情境的真實還原與實踐經驗的高度萃取，在教學內容整合中明確職場業務痛點并設計典型情境和挑戰，激勵學生積極參與到學習問題的解決中去，完全符合TPACK對于境脈因素的強調，也有效滿足了職業院校人才培養中對于實踐性和應用性的重視。

其次，在教學組織形式上，教師需要利用TPACK框架進行系統課程設計，并選擇與合理使用技術。比如，選擇適合學生能力和學習內容的教學環境，包括多媒體教室、仿真實訓室等；在信息化教學資源的選擇上，充分利用信息化基礎環境，靈活選擇PC端和移動端的資源庫、網課、網絡平臺、APP以及各種社交軟件，綜合運用多種組織形式，為學生的課堂學習和拓展學習提供資源保障。

5.3 重構教學氛圍，強調自主、參與、合作

教學氛圍綜合反映師生對于教學活動中的情感體驗與行為態度，氣氛的和諧與融洽與否直接影響教學過程與教學效果。教師精心設計交互式教學環境以及營造團結互助的教學氛圍，是充分激勵學生積極參與教學過程從而發揮主體作用的基本前提和必要保障。

在教學實施過程中，信息技術、專業知識與教學法的整合應以和諧融洽、協作互助的教學氛圍為依托，營造平等和諧、高效互助的學習環境，以保證學生積極參與，主動在學習小組或團隊中貢獻力量，進而充分發掘其學習潛能，培養自主學習能力、團結合作能力以及創新應用能力。同時，為了更好地鼓勵學生積極參與教學活動，教師可以充分利用信息化技術為學生提供多元化交流溝通平臺，實現隨時隨地、無所不在的及時交流與溝通。

5.4 反思教學成果，提高實踐效果與應用價值

基于TPACK模型，對于教師教學能力的評價也應該與時俱進地更為多元化。在信息化教育背景下，一是評估教師作為教學引導者、設計者等角色身份的轉變是否及時，二是衡量教師的信息素養、專業知識以及教學法的融合能力是否到位；三是評估教學反思能力與實踐應用價值，這也是職業院校教師教學能力評價中最為重要的一點。

就反思與改進能力而言，TPACK促進學科、教學法和技術三者有效融合，需要教師經歷反思、改進、再反思、再改進的職業發展歷程，才能更加有效地實現教與學的動態平衡，不斷提高教學質量。而在職業教育中，教師提升教學的實踐效果與應用價值，應該注重“從實踐中來，到實踐中去”的有效路徑，需要創建內外部經驗分享平臺和跨界交流機會，提升教師教學的影響力，打造專屬品牌，既為學生的個性發展賦能，也為自身的專業發展提供可持續性資源保障。

綜上，TPACK理論可以有效促進職業院校教師在專業知識、信息技術和教學方式方法上的不斷整合與深度融合，在信息化教育背景下，切實解決職業院校教師教學能力的現存問題，可以從理念更新、目標變革、氛圍重構、反思評價等多個方面持續漸進地提升教師教學能力，有利于實現教育觀念的現代化和教育過程的信息化，為新時代職業教育人才戰略的順利實施保駕護航！

【參考文獻】

【1】張靜.三重視角下融合技術的學科教學知識之內涵與特征[J].遠程教育雜志，2014（01）：87-95.

【2】史先紅.基于TPACK的信息技術與高校教學深度融合策略探索[J].中國教育信息化，2018（08）：41-44.

【3】關少化，連蓮.基于TPACK框架審視數字化時代教師課程角色[J].北京教育，2018（07）：08.

【4】唐瓷，等.信息化教學設計理論與實踐[M]. 北京：科學出版社，2016.

【5】隆平，等.職業院校教師信息化教學方法應用典型案例[M] .北京：化學工業出版社，2017.