“雙線驅動”的專業核心能力培養模式研究探索

馬建梅 蔣勵

摘要：隨著環境設計專業的發展，結合“應用型”的培養定位，在梳理市場定位、學科優勢、專業差異發展等核心問題的基礎上，以市場需求為導向、以能力培養為本位，從“項目體系與課程體系一體化、設計研究與設計實踐并重、評價體系與團隊建設雙保障”三方面進行“雙線驅動”的專業核心能力培養模式探索。

關鍵詞：專業核心能力；“雙線驅動”；環境設計專業

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）45-0214-02

近幾年，應用型高校注重學理、親近業界，專業教學與行業發展相結合，紛紛進行改革探索。如何使專業教育與社會需求相對接，培養既具有實用性又有發展性的環境設計專業人才是所有從教者應思考的問題。

一、研究背景

隨著社會需求的發展，環境設計行業迎來了良好的發展前景，設計師對于功能、技術、材料和人們審美等的變化需要敏銳性、應用性和前瞻性，要具有很強的學習、應用和創造設計的能力。常熟理工學院環境設計專業在學院“應用型科技大學”的辦學定位確定了應用型人才培養目標。在結合多年改革的基礎上開始了人才培養模式的深化探索。在梳理市場定位、學科優勢、專業差異發展等核心問題的基礎上確定了以市場需求為導向，以能力培養為本位，創新提出“雙線驅動”的專業核心能力培養模式。

二、研究理念

“雙線驅動”的專業核心能力培養模式主要包含了環境設計專業、專業核心能力、“雙線驅動”三個核心理念。

1.環境設計專業。環境設計專業人才培養注重校企合作、產教融合。在進行用人單位、畢業生、在校生和相關院校等多方調研之后，結合市場定位、發展優勢、差異發展、個體發展等綜合思考的基礎上確定專業發展的具體定位和培養目標。專業發展定位：進行具有地域文化特色性、空間藝術創新性、項目設計實踐性的應用型專業建設。人才培養目標：培養具有良好藝術素養和工程師素質的創新型環境設計師。

2.專業核心能力。當下，市場對于環境設計人才的需求具有以下特點：（1）具有系統的知識結構和寬廣的知識面；（2）具有較強的專業應用能力和專業推廣能力；（3）具有敏銳的專業嗅覺和前瞻性的專業視覺；（4）具有良好的團隊協作能力和多方協調能力。因此，行業及社會需求的環境設計人才需要具備“專業能力”、“崗位能力”、“通用能力”三大能力。[1]結合本專業發展特色，以地域特色文化設計研究能力和社會項目設計研究能力、核心能力，確定項目化教學方式，以培養“專業雙核心能力”人才為目標，培養“心靈手巧”的環境設計師。（見圖1）

3.“雙線驅動”?！半p線驅動”里的雙線具體指以地域文化研究和社會項目實踐為核心，“課程與項目一體化”和“設計研究與設計實踐并重”兩條線。兩條線路相互作用、共同驅動進行“專業雙核心能力”的培養。（見圖2）

三、“雙線驅動”的研究實施

1.項目體系與課程體系一體化。以學年為時間段將人才培養劃分為四個階段，漸進式的進行能力培養：（1）具有基礎設計能力和創意思維能力；（2）具有一定的文化研究和設計實踐能力；（3）具有完整的設計創新和項目實踐能力；（4）具有完善的項目設計和實施能力。同時，按照四個階段的能力培養計劃，結合“專業雙核心能力”培養，確定項目內容，從而建立項目體系，[2]然后根據能力培養需要將項目分解到課程中，建立完善的課程體系，從而達到項目體系和課程體系的一體化。

2.設計研究與設計實踐并發展。（1）“多層多級、相互促進”培養設計研究能力。針對地域文化設計研究能力的培養，結合學科競賽、大學生創新項目、教師研究項目等具體研究內容，采用“思維開拓”、“地域文化研究”、“設計創新研究”等多層多級進行能力培養。“思維開拓”作為設計研究的基礎，采用概念化、開拓性的項目注重思維方式和設計方法的引導?！暗赜蛭幕芯俊焙汀霸O計創新研究”主要結合不同的研究項目，在實施中注重文化研究與設計創新應用的結合，達到相互促進、不斷深化、并重發展。[3]（2）“校企合作、真題真做”培養設計實踐能力。針對于社會項目設計實踐能力的培養，采用“校企合作、真題真做”的方法進行。一方面企業進入課堂，采用“虛擬公司”的方式將企業的社會項目轉化為課程項目，企業設計師和專業教師共同組成項目指導組，基于“項目任務、調研分析、項目策劃、項目設計、項目實施”的工作流程進行模擬項目實踐。另一方面學生進入真實企業進行頂崗實習，直接參與實際項目實踐和實施，培養社會項目的設計實踐能力。（見圖3）

3.評價體系與團隊建設雙保障。（1）“項目過程評價與標準化評價”保障雙核培養。根據“雙線驅動”的專業核心能力培養模式，建立適應新模式的教學評價體系。每一課程以項目任務的完成為評價內容，并結合工作流程實踐教學進行階段性過程評價。為了體現評價的嚴謹性和科學性，采用評價標準化的方式。根據項目任務要求確定評價內容，并根據項目目標確定內容的參照要求和分值。評價時組成評價團隊，形成“研究與實踐有偏重”、“過程與結果并重”、“教師與學生相結合”、“團隊與個人相融合”的環境設計專業標準化綜合評價體系。（2）“一個團體、雙向建設”推動雙核培養?！半p線驅動”培養“雙核心能力”，需要建立一個“雙向建設”的團隊，使團隊具有地域文化設計研究能力和社會項目設計實踐能力。以“雙師型”發展為特色的實踐型團隊建設和以“地域文化研究”為特色的研究型團隊建設。團隊中的每位教師遵循“整體建設、著重發展”的方式進行個人的發展建設定位，可以有一個發展偏重方向，也可以雙向共同發展，但要注重“雙向”發展的均衡，整體協調團隊建設需求，個體發展滿足整體發展需求，從而形成一個具有“個體特色、整體融合、共同發展”的教學研究團隊。

四、總結

綜上所述，“雙線驅動”的專業核心能力培養模式是對教學實際、學情實際、行業實際的尊重，是將實踐工作能力的培養與系統化的課程教學相融合，注重能力培養的典型性、應用性、特色性和方向性的一種培養模式。

參考文獻：

[1]王大勇.基于工作流程的課題式教學設計與探索[J].裝飾，2010，（06）：91-93.

[2]呂微露，黃韻，劉斐.環境藝術設計專業“項目式”教學改革模式初探——以室內設計方向為例[J].裝飾，2011，（02）：139-140.

[3]馬建梅，孟曉惠，張悅.基于“項目化”教學的典型工作能力培養探索——以景觀設計課程群為例[J].常熟理工學院學報（教育科學），2016，（11）：38-42.