立德樹人任務下學士導師制思政育人的探索與實踐

摘要：在全國思政會議以來，中央要求高校把思想政治工作貫穿教育各環節，實現全員育人、全程育人、全方位育人，在這樣的背景下，專業教師深度參與思政工作又成為焦點問題。本研究以學士導師制建設為切入點，通過調研了解專業教師思政育人現狀，分析制約因素，并提出提升專業教師思政育人的有效路徑。

關鍵詞：學士導師制；共同體；思政育人

“共同體”一詞是一個社會學概念，從共同體理論當中衍生出文化共同體、經濟共同體、國家共同體等多種概念。共同體理論在高等教育領域也有著廣泛的應用和研究，例如“師生共同體”、“學習共同體”、“學術共同體”等等。上海理工大學從2015年開始就推行師生共同體建設，《上海理工大學師生共同體建設指導意見（試行）》指出，師生共同體是指師生通過互動而共同成長的教學組織形式，是建設新型師生關系、實施因材施教、促進學生全面發展和進步的有效方式。學校師生共同體建設通過學士導師制度、教師坐班答疑、自習輔導、指導學生創新創業等形式將立德樹人融入教書育人各個環節，以此實現師生相互溝通、相互促進、共同提高。在這些形式當中，學士導師制度是核心關鍵。在全國教育大會上，習近平總書記強調要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。（1）學士導師作為規模最為龐大，與學生接觸最為頻繁，對學生影響也比較大的教師隊伍，在構建全員、全過程、全方位的“三全育人”格局當中的重要作用更加凸顯。本研究立足于師生共同體背景下學士導師制度建設，以上海理工大學為例，在對學士導師制進行現狀調研的基礎上，分析問題癥結并為提升專業教師思政工作提出對策。

一、學士導師制育人的現狀分析

本研究對學校本科生和專業教師開展問卷調研，覆蓋所有有本科生的學院，同時對部分職能部門和學院負責人以及專業教師開展了訪談和座談。調研顯示，學校在實行本科生導師制之后，93%的學生認為有幫助，這說明學生對學士導師制度充分認可。但是當專業教師被問及“對大學生開展思政教育，與專業教師有關系”時，73.3%表示有關系，22.2%表示不確定，4.4%表示沒有關系，這從側面說明，通過學士導師制度開展思政育人有很大的提升空間。下面從五個方面對學士導師制育人現狀進行分析。

一是從意識觀念上來看，首先對于教師而言，其成就感來源當中，排在第一的是取得優異專業學術成就（77.8%），工作壓力來源當中，排名第一的是科研任務和要求（82.2%）。其次專業教師仍然停留在以教師為中心的教學觀念層面，問卷中學生對師生關系的總體評價也印證了這一點。在日常交往中，學生普遍感覺到與老師接觸機會不多，半數以上的學生是“一個月或以上時間才能與導師溝通一次”，所以在學生們遇到困擾時首先想到的是同學（75.5%）和家人（64%）的幫助，這間接說明了當前的師生關系，仍然是灌輸式知識教育和管理色彩濃厚的師生關系，而不是老師對學生主動地服務、引導和幫助為主要特征的師生關系。

二是從育人內容上來看，第一是專業教師育人目前大多數都停留在第一課堂層面，對第二、第三課堂的參與還不夠。傳統的理論教學課堂不能滿足學生們所需要的“綜合素養”、“社會責任”、“家國情懷”等素質。第二是學生普遍反映個人的成就感來自于學習成績優秀（60%），學生們認為專業輔導導師是最重要的（74%），另外學業壓力（75.5%）是學生們的最大困擾，學術咨詢（27%）也是學生們滿意度較低的學校服務內容之一。再者從學生的需求來看，專業輔導導師（74%）、就業指導導師（64%）、科研導師（60.5%）、職業生涯規劃導師（58%）、創新創業導師（53.5%）、論文導師（46%）等都是學生認為自己比較需要的導師類型。

三是從育人載體上來看，學生們普遍認為在提高學生創新創業能力方面，學士導師制度最重要的是指導學生創新創業（67.5%）。學生們認為導師指導創新訓練項目（67.5%）、創新大賽（61.5%）、科研選題（60.5%）、畢業設計（60%）、實踐課程（44.5%）、創新教學選修課（32%）等都有助于提高學生創新創業能力，這些都將是我們進一步加強育人的有效載體。在調研中我們也發現，學生們獲取學校信息的渠道當中，排在第一位的是QQ群和微信群（87%），另外學生與導師溝通方式上排名第一的是微信等新媒體社交工具（76.5%），網絡社交新媒體等將是學士導師開展育人的重要途徑。

四是從制度建設上來看，在訪談中發現，目前開展專業教師育人的主體在學院，學院根據學校的指導性文件探索符合學院特色的專業教師育人模式，有的學院主打科研項目育人、有的學院主打創新大賽育人、有的學院主打學習坊育人等等不一而足，還沒有形成學校專業教師育人的長效機制。專業教師育人還存在著職責、考評、獎懲等制度建設不健全的問題。調查顯示24.4%的教師、49.5%的學生并不了解專業教師育人的相關制度；而且53%的人認為專業教師育人的組織機構、工作機制不健全，需要進一步改進；52.5%的學生認為導師制的考核評價體系不健全導致流于形式；47%的學生認為對導師的職責界定方面，寬泛描述為主，缺少量化要求和具體做法指導。

五是從育人模式上看，專業教師與其他育人主體的協同性還不夠，專業教師育人力量薄弱等問題一直存在。調查顯示，40%的教師感到自己越來越忙，但是與學生相處的時間越來越少。超過四分之一的學生是“1位導師指導多于5人的學生”，專業教師力量的薄弱讓育人效果大打折扣。另外在問卷中，當學生尋求老師的幫助時，首先想到的是輔導員的幫助（85%），而非專業教師的幫助；在學生尋求同學的幫助時，首先想到的是室友的幫助（77.5%）。這些都顯示專業教師與輔導員、學生室友等進行協同育人還有很大的增長空間。

二、學士導師制思政育人的主要問題

概括看來，學士導師制育人分別在專業教師層面、學校層面、育人內容層面存在三方面問題。

1.專業教師育人意識薄弱和育人能力不足。專業教師在專業課教學上注重“授知識”，忽視“啟智慧”。目前專業教師多數擁有高學歷甚至海歸背景，他們在進行專業教學時游刃有余，但是對于思想政治教育，特別是在專業課程中開展“滲透式”隱形德育，從教學內容到教學方法上都顯得力不從心。部分專業教師不善于從學生角度出發回應學生問題，也不擅長采用符合大學生特點的方法開展育人。

2.學校在對學士導師制育人的頂層設計和整體規劃不夠。目前學校思政工作主要以職能部門推動為主，尚未充分發揮學院的主觀能動性和積極性，學士導師制與思政工作，與教學、科研、管理工作的協同性仍然不夠。“重科研、輕教學”的導向讓很多專業教師花在學生身上的精力越來越少。雖然學校對專業教師提出了一定的德育要求，但大多只是原則性的要求，由于育人效果難以考量導致評價考核過于寬松，工作流于形式。

3.學士導師制育人的路徑還不豐富、層次還不清晰。部門專業教師固守課堂教學的“一畝三分地”，既沒有縱向貫通，也沒有橫向打通。一方面從課堂到實驗室，再到學生宿舍以及社會沒有連貫，另外一方面不同導師之間，導師與輔導員、思政課教師之間也沒有橫向串聯。大學師生共同體包括認知拓展、情感互通和共生、創生等三重境界。（2）目前的學士導師制育人尚處于認知拓展等較低層次，對第一課堂以外關注還不夠，還需要在知識傳授之余，在培育踐行社會主義核心價值觀、培養學生科學精神和人文精神，以及營造良好學風、幫助學生養成健康生活方式等方面下功夫。

三、學士導師制提升思政育人水平的對策

1.要完善專業教師育德意識和育德能力培訓機制。逐漸形成以教師工作部為主導的專業教師育人工作的管理考核機制，充分發揮人事處、教師工作部、教師發展中心的作用，定期開展面向全體教師的培訓，組建分層分類學習平臺，設置德育意識提高、德育研究能力、課程思政教學技巧、科技精神與人文精神等不同專題，讓專業教師在平臺上資源共享、經驗分享，不斷提高教學水平、提升思想政治教育的質量。另外要著重培訓專業教師學會正確選擇德育方法和德育內容，根據學生所處的不用階段的不同需求，堅持問題導向從學生實際出發開展思想教育，實現與學生共同的道德成長。

2.以學院為基本單位推動學士導師制育人特色發展。學士導師制度的實現效果關鍵在學院層面。要推動學院從隊伍建設、課程建設、項目建設三方面構建學士導師育人工作機制。一方面結合學院專業特色和學生需求，在輔導員、兼職導師配備上優化學院思政育人團隊的年齡結構和專業背景。另一方面要形成課程思政建設長效機制，成立專門教研室或教學團隊，為學士導師育人提供內容支撐。最后要以項目為牽引，組織動員專業教師、思政課教師、輔導員以及校外資源協同育人。除此之外，要完善學院層面的評價、激勵和保障機制，要對立德樹人成績突出的導師給予表彰和獎勵，加強宣傳推廣，提升專業教師積極性。

3.圍繞“十大”育人體系不斷深化學士導師制育人途徑和內涵。教育部發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中強調，要充分發揮課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機制，優化評價激勵，強化實施保障，切實構建“十大”育人體系。（3）未來可以有針對性地打造，師生之間聚焦課堂教學的“師生課堂學習共同體”；聚焦創新創業的“師生實踐共同體”；聚焦科研創新的“師生學術共同體”；聚焦第二課堂的“泛興趣師生共同體”等。除了師生之間，還應該在師師之間，生生之間下功夫。構建以專業為單元的“專業教師共同體”，構建學士導師與黨務干部、思政課隊伍、哲社教師隊伍以及輔導員隊伍等的“跨界導師共同體”，構建不同學科導師之間的“跨學科教師共同體”等等。要在學生之間構建包含同一導師的不同年級學生，不同專業的學生之間等不同形式的“生生共同體”。學士導師制要明確指導人數、指導內容和形式，要抓住入校教育、課堂教學、校園文化、日常教育、網絡教育、畢業教育等關鍵環節，不斷提升育人實效。

結語：

新形勢下，以學士導師制為主要形式的師生共同體建設是促進專業教師思政育人的有效途徑之一。學士導師制育人首先要提升專業教師育德意識和能力，其次以學院為基本單位構建學科特色顯著的師生共同體，要圍繞“十大”育人體系搭建課程教學、項目研究等不同平臺，不斷豐富和發展學士導師制育人的路徑和內涵。

注釋：

新華網.習近平習近平在全國教育大會上發表重要講話，2018年9月10日，http：//www.xinhuanet.com/politics/ 2018-09/10/c_1123406247.htm

龔放.大學“師生共同體”：概念辨析與現實重構，中國高教研究，2016年第12期，第6-10頁

新華網.中共教育部黨組關于印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知，2017年12月6日，http：//education.news.cn/2017-12/06/c_129758619.htm

基金項目：2017年上海理工大學黨建德育思政高教專項項目（滬江哲社基金專項重點項目：17HJ-DSDG-SD-005）；2018年度上海學校德育實踐研究課題（項目編號：2018-D-049）；2018年上海市教育衛生黨委系統黨的建設研究會重點課題：理工科高校培養擔當民族復興大任時代新人路徑研究（項目編號：2018ZD16）

作者簡介：王丹（1989-）男，上海理工大學黨委宣傳部秘書。研究方向：思政教育。