淺析初中語文學科后進生課堂參與度的提高

黃向榮

摘 要：學生的課堂參與度是評價課堂效果的重要指標，學生在課堂上是否愿意積極主動地參與，關系到學生的發展的好壞，初中階段，學生大多不再像小學階段那么愛在課堂上表現自己，就算知道教師提出的問題的答案，他們也鮮有舉手爭取發言的欲望。尤其是后進生的課堂參與度隨著年級的升高呈現下降的趨勢。結合初中語文學科實踐，提出了提高后進生課堂參與度的策略。

關鍵詞：后進生；初中語文；課堂參與度

學生的課堂參與度是評價課堂效果的重要指標，學生在課堂上的參與度高低關系到學生的自我發展，對于后進生而言，尤其如此。《義務教育語文課程標準》在“教學建議”中指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“學生是語文學習的主人”。學生在課堂上的主體地位主要是靠參與度來體現的，學生參與教學的廣度和深度是衡量主體地位的重要標志。

隨著年齡的增長，步入初中的學生大多不再像小學階段那么愛在課堂上表現自己，就算知道教師提出的問題的答案，他們也鮮有舉手爭取發言的欲望。初中語文課堂上，教師往往會根據教材采用教師主講的教學方法進行授課，這需要學生積極主動地進行思考，進行個性化、有一定思維深度的互動，久而久之，后進生會望之生畏。他們在初中語文課堂上不積極思考、不回答問題，甚至講話、打盹；他們不記筆記，不參與活動，遇到困難選擇性地忽略，思維處于被動接受的狀態，逐漸成為課堂上的觀眾。隨著年級的升高，以上表現愈加明顯。但是，后進生也是課堂的主人翁，他們是獨立的個體，是存在差異的人。教師要正視差異，做到面向全體，眼中既要有優等生，也要重視中、下水平的學生，尤其是對后進生要特別關愛。

這迫切需要語文教師在課堂教學中要多為后進生著想，設身處地地為他們制造條件，提供平臺，引導他們自主學習，積極探究，讓他們品嘗學習的樂趣，落實他們在課堂的主體地位，增強他們的參與意識，從而提高他們的課堂參與度。那么該如何在初中語文學科中提高后進生的課堂參與度呢？

一、更新教育觀念，轉變教師角色

（一）提高自身素養

隨著素質教育的全面推進，教師已經成為課堂的組織者、引導者，學生才是課堂真正的主人。這要求教師在教學過程中不斷地提高自身素養，適時地變換角色，為學生營造良好的學習氛圍，尤其要提高后進生的課堂參與度，實現所有學生的全面發展。教師要不斷學習教育學和心理學，研究后進生產生的原因和轉變的辦法，不斷擴充自己的知識儲備，提升自己的業務水平，在自己的課堂上才能得心應手，吸引全體學生的注意力。初中語文學科或多或少有一些相對枯燥的知識，后進生很容易產生心理厭煩，如果教師能運用幽默獨特的教學方式和情緒感染力，相信能有利于后進生對知識的理解和參與度的提升。

（二）融洽師生關系

人與人之間要互相尊重，這是起碼的常識。在對后進生的教育中，只有尊重作底子，教師的愛才是合格的，不然我們就可能在愛的名義下干著傷害學生的事情而不自知。我們要相信“每個人都有一顆成為好人的心”（蘇霍姆林斯基語），我們要堅信后進生也想改變，想有出息，能夠成長的信念。如果教師也認為后進生的確沒法教，誰還會真心實意地去幫助他們呢？學生是敏感的，他們能夠觀察、感受，我們如果在心里對后進生分了等級，他們對你的看法和態度就會不一樣，對自己當下生活的感受和對未來生活的向往就會變得不一樣。只有真正尊重并接納后進生，善于發現后進生身上特有的可貴之處，他們才會對教師敞開心扉，從而“親其師，信其道”。在這樣的基礎上，教師把更多的“情”和“愛”注入平日課堂教學中，才能提高后進生在課堂的參與度。

二、加強學法指導，激發內在動力

（一）培養自學能力

1.加強預習指導。在預習過程中，教師要對后進生進行個別輔導，了解他們在預習中的困難，及時給予個別指導，幫助他們解決。我們還可以指導后進生在預習過程中完成一些力所能及的任務，比如：讓他們把每段的中心句找出來，對自己有疑問、讀不懂的地方做一些記號，久而久之，這些做法就會促進后進生思考。他們的閱讀、概括能力也會得到逐步提升，在這個過程中，教師一定不能放手不管，而要堅持檢查和督促，為后進生制作任務完成表格，全面監控他們預習完成情況，并定期進行小結表揚。

2.傳授質疑的方法。后進生最大的問題就是不愛動腦筋，但是質疑是學習的重要環節。因而，教師要關注后進生是否掌握了提問題的方法并及時進行指導。例如，我們可以引導他們從文章題目、重點詞句、文章主旨、結構安排等有共享特征的一些方面對文本進行發問，從而促進后進生思考。讓他們知道拿到一篇課文，質疑的落腳點在哪些地方，這樣一定能促進后進生對教材有更充分的理解。

“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生掌握方法，就可以受用一輩子。”（呂叔湘語）對待后進生更應如此，當他們掌握了學習方法，對語文課堂上教師即將傳授的知識有自己的一些理解，那么他們在課堂上的參與也就水到渠成了。

（二）及時激勵評價

“心情苦悶和精神郁悶，都會對學生的全部腦力勞動打下烙印，使他的大腦變得麻木起來。只有那種明朗的、樂觀的心情才是滋養思想大河的生機勃勃的溪流。悶悶不樂、情緒苦悶所造成的后果，就是使掌管情緒沖動和情緒色彩的皮下層中心停止工作，不再激發智慧去從事勞動，而且還會束縛智慧的勞動。”（蘇霍姆林斯基語）這啟示我們，要讓后進生學得更好，就需要給他們營造一個適度寬松的學習氛圍，使他們能在心情愉快的情形下，通過理智反應獲得成長和進步。教師充滿愛心、鼓勵的語言，對后進生來說是一味良藥，因為它包含著關愛和期待，這可以在他們的心里播下愛的種子，使他們鼓起勇氣，激發學習的熱情，對培養他們的自信心理品質起著重要的作用。

對于后進生的點滴進步，教師應該及時捕捉，并予以肯定和贊賞，讓他們認識到自身的努力是有價值的。教師除了要給予后進生真誠的、積極歸因的鼓勵性評價，還要在評價中更多地關注后進生的變化，關注他們為成長和變化付出的努力，關注他們取得成功的態度和方法，從而增強其自信心，強化其學習動機。長此以往，當他們看到自己在成長過程中留下的點滴進步時，他們定會欣喜，從而良性循環，愈來愈自信。

三、運用多種策略，夯實主體地位

（一）監控參與過程

關注后進生學習的過程和方式是引導他們學會學習的關鍵。課堂上，教師要重視對后進生聽課狀態的監控，尤其要避免出現個別同學看上去在聽課，但實際上是人在心不在的情況。例如，朗讀時，教師要看他們是否在動口好好說；寫作時，要注意看他們是否有真正認真地寫；小組討論和角色扮演的活動中，要注意他們是否積極與其他同學分工配合，以便能夠及時用適當的方法提醒開小差的后進生。教師可以用表格的形式對后進生的課堂表現進行記錄，及時反饋和敦促。當后進生在課堂上真正“動起來”了，思維能力自然會得到提高。

（二）精心安排發言

每個人都有展示自己的權利和欲望，教師應該尊重這種權利，善待這種欲望。后進生也有展示的欲望，但往往心中的另外一個聲音將他們的這種想法抹滅，致使他們在展示自己方面不夠主動，這需要教師給后進生提供適合的平臺和機會。課堂提問我們要考慮后進生能否回答，也可以根據實際情況，上課前讓他知道課堂上將要問他的某個問題，讓他有充分的時間思考。我們還可以靈活調配課堂結構，給學生多一些新鮮的感覺。比如根據課文內容，多設計一些情景活動，調動學生的參與積極性。讓學生分角色表演，對演員的語言、神態、動作加以指導要求，這樣不但情趣盎然，還深入了課文，激發了學生的學習興趣。當然，在一些課上，我們還可以采取多種方法：辯論會、記者招待會、師生互換角色，或者一些游戲、比賽等，在這些環節里，為后進生量身打造一些角色，讓他們覺得課堂不枯燥了，參與的欲望自然就增強了。當后進生在課堂上的回答不清楚、不完整時，教師要有耐心，稍作等待，再給提示。后進生在課堂上的表達是一種實現，而教師和其他同學的耐心傾聽便是一種關懷。任何一個后進生都是有潛力可挖掘的，教師應善于發現他們的閃光點，有一點進步就及時給予肯定和表揚，使其更加積極地參與課堂教學活動。

教師在授課過程中，除了要關注教學任務以外，還要關注后進生的行為表現，采取科學有效的方法提高他們的課堂參與度，使課堂教學真正地人性化起來，正如愛因斯坦曾說，教師應該“使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務去負擔”，尋找、實踐、運用這些方法，讓后進生在課堂上過上相對快樂的生活，是我們的道義與責任。綜上所述，語文教師充分關注后進生，讓他們通過培養，改變被動地等待老師傳授知識的旁觀者的姿態，真正成為學習的探索者，他們的潛力就會得到發揮，課堂參與的信心也會得以樹立。那么，在語文課堂上實現全體同學共同進步的目標就會成為現實，從而全面提高教學質量。

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