亦放亦收兩相諧

丁志榮

喜歡看動物世界，總被動物所表現出來的憨態與本真而忍俊不禁，也為它們爭奪地位拼力廝殺而扼腕嘆息，更為它們意想不到的智慧而贊賞不已，同時也陷入了深深的思索。

看過這樣一個鏡頭，雛鷹的父母在哺育幼鷹幾個月之后，便不再為它四處覓食，而是用爪抓起它飛至高空狠狠地把它擲下，膽戰心驚的雛鷹尖叫著，無助地踢蹬，迅速地下墜之時，無奈，本能地扇動著雙翼，在離地面近百米之時，竟然可以穩穩地控制自己，自由地飛翔于藍天白云之下……

幼鷹父母的這一放，放得明智，放得適時，雖然讓人有些不忍，讓人認為有些決絕，但正因為這一放，卻放出了雛鷹的膽識與氣魄，放出了幼鷹的清醒與睿智，哦，雛鷹知道了原來我也行，我也可以奮力鼓翅，在氣流的回旋中，做自由的滑翔，做有力的俯沖，俯瞰莽莽高原綠野、山川河流，幼鷹父母的這一放，卻收獲了一個成熟而剛猛的接班人！

原來，放是為了更好的收！

不免想起自己的教學與班主任工作，有時，總是怕學生這點想不到，那幾處有所遺漏；或是因為時間進度，總因學生對于一些問題繞來繞去，抓不住實質不斷耗費時間而氣惱，于是不肯有太多的放手，總像那些怕孩子摔倒而總是抱在懷中的母親一樣，雛鷹給我打開了一扇窗，作為教師，我總不能代替學生的思維，總不能代替他們思考，總不能操縱他們活躍的思想，總不能代替他們的成長吧。越束縛他們，反而阻礙了他們能力的釋放，適當的放一放，可能會別有洞天！

結合我校的教學教研，結合五步教學法，因地制宜，我開始實施適當“放手”的辦法，先把步子放小一點，從做批注，賞析詞語、句段入手，先自行解決，然后小組合作，匯總，抽簽，小組展示，如有不全面的，小組成員可以作補充，在此同時再實行多種手段，充分調動學生的積極性，在講《從百草園到三味書屋》重點段落百草園寫景一段時，效果非常好，小組成員都能積極參與，其他小組都能爭先恐后，做更多詳細的補充，從詞性、詞色、修辭多角度分析，有的同學竟然能大膽質疑，其中有個同學就提出，大自然的教育是不是對一個孩子的成長很重要啊，我們家長總是怕我們有這樣那樣的閃失，總是不讓我們去這兒去那兒，到現在我還分辨不清什么是香菜什么是芹菜呢？聽到學生的這一發言，我不禁欣慰，這可是學生真正動腦的思索呀，是他們自己結合文本和實際生活的感言啊！引起共鳴的話題又讓學生互動活躍起來，學生在相互碰撞中撞出了更多智慧的火花，比我唱獨角戲要收獲得多！盡管這其中有些同學查閱了大量資料，做了很多筆記，為此還知道到書店買一些教輔資料了，這些行為不就可以表明，他們肯積極參與了嗎？并且親自動手動腦了，這樣堅持下去，不就形成了一些他們自己的思維構建了嗎？這不就是我們教學想要的嗎？雖然這其中也會鬧出一些笑話，雖然他們有一些想法很單純、很幼稚，會出現各種想不到的錯誤，但過程是美麗的，周國平不是說過，注重過程的人是智慧的嗎？而過分追求結果的人是愚蠢的，過程都沒有，何來更好的結果呢？反過來說，有了一個很好的開端，很好的堅持的過程，怎么會沒有好的結果呢！

這一放，我放出了甜頭，于是，很多適合放的課型，適合放的文章，我都大膽嘗試，都收到了很好的效果，在班主任工作中我也大膽放手，花樣跳繩，經典誦讀，運動會，我放手給每一個能掌控大局的班級干部們，他們一起研究，布局策劃，查找資料，組織人選，而且他們的交往能力都大大超出我的預料，他們竟然能充分利用身邊的每一個有利的資源，發動家里人的人脈關系，從少年宮請來老師，指導他們編排舞蹈，找來一個姐姐的學音樂的同學，擠出時間來給班級排練大合唱……幾個活動下來，我發現他們的組織能力、協調能力、溝通能力、表達能力都有了很大的提高，很多班級干部越來越自信，處理問題也越來越得心應手了，做事情也有條理了，因為我們這兒是農村學校，各種資源不是很豐富，很多同學都得不到鍛煉的機會，畏首畏尾是很正常的，上課發言聲音都很細弱，通過放手給學生機會，增強了他們的自信心，這個過程中，我也細致觀察，及時指導，提些小建議，也參與到他們的商討中，發現有問題時，馬上做思想工作，“小領導們”找我抱怨訴說哪一個不聽話了，哪一個鬧情緒了，個別問題個別談，整體問題便在全班條分縷析，于是思想疏通了，“小領導們”的下一步工作就順利了，每一項活動都有了個性青春的因素，有新穎的創意，這可不是我所能做到的哦，這不都是對學生的信任，對他們的放手而得來的甜嗎？

適當的放，是為了更好的收，認真思考，精細有度的放，是為了多角度的收，作為教師的我，何樂而不為呢？學生的活躍，就要求作為教師的我需要不斷地汲取營養，做好充足的備課準備，多考慮更多的可能性、變化性，有時想想，教學相長其實不也是教學相逼嗎！

適當的放，適時的收，收放之間會綻放美麗的光彩！

亦放亦收兩相諧！