高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革*

社會要發(fā)展，科技要發(fā)展，人才必先行。人才的需求越來越大，對人才的要求也就越來越多。如何能培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求，既精通專業(yè)技術(shù)技能，又具有英語應(yīng)用能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，是目前我國高職高專教育需要大力探討的課題。大學(xué)英語教學(xué)改革是高職院校課程教學(xué)改革體系的一個重要的組成部分，它對于全面提高學(xué)生英語素質(zhì)，深化學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展有著重要的作用，也是當(dāng)代高職教育教學(xué)改革的要求。本文針對高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題進行分析并提出相應(yīng)的改革。

高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但是目前很多高職院校英語教學(xué)都存在著一些問題，不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，制約了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）個體差異

隨著高職院校大量擴招，入學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線降低，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差距日益加大，英語單科能及格的人數(shù)很少，很多學(xué)生的英語成績都是二三十分，大部分都是零基礎(chǔ)，學(xué)生英語水平參差不齊，普遍基礎(chǔ)較差。這就給教師授課帶來了很大的難題。

（二）不同專業(yè)同一發(fā)展方向

高職院校的大學(xué)英語一般都是采用統(tǒng)一的教材進行授課，授課內(nèi)容包括英語的“聽、說、讀、寫、譯”五個模塊。培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”五個方面的技能很重要，但是不同的專業(yè)對英語應(yīng)用能力的要求不同，在教授英語時應(yīng)該有所側(cè)重，不應(yīng)該每個班，每個專業(yè)都千篇一律的授課。

（三）教學(xué)設(shè)備有限

高職院校要想搞好專業(yè)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，一個必要的教學(xué)條件就是教學(xué)設(shè)備。高職英語教學(xué)過程中，教師會通過幻燈片給學(xué)生播放教學(xué)主要內(nèi)容，教學(xué)素材，視頻，動畫等。但是現(xiàn)在很多高職院校存在的問題是有教學(xué)設(shè)備，但并不是每個教室都有，教學(xué)設(shè)備不齊全給教師的上課也帶來了一定的難度。另外高職英語教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)是聽力，如果一個學(xué)校連語音室都沒有，還是用傳統(tǒng)的錄音機，或擴音器來播放英語，授課效果會大打折扣，也不可能跟上英語教學(xué)改革的步伐。

（四）自主學(xué)習(xí)性差

高職院校招收的學(xué)生的素質(zhì)年年下滑，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力上暴露了很多問題，尤其英語學(xué)習(xí)更是差到不行尤其薄弱。大部分高職院校的學(xué)生能完成老師當(dāng)堂留的作業(yè)，但是對于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)方面卻缺乏自主學(xué)習(xí)性。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付期末考試，并不是想真正提高他們的英語水平，他們沒有意識到英語對于他們今后就業(yè)的重要性。對于《大學(xué)英語應(yīng)用能力考試》A級或《大學(xué)英語四級考試》的重視程度很低。這種自主學(xué)習(xí)性差，直接導(dǎo)致了學(xué)生英語成績差，過級率低，也導(dǎo)致了畢業(yè)之后缺乏英語應(yīng)用能力，找不到理想的工作。

以上這些方面的問題是很多高職院校英語教學(xué)中存在的問題，如何能解決就需要進行教學(xué)改革，針對以上問題，提出幾種解決策略。

（一）分層次教學(xué)

針對大學(xué)生英語水平相差較遠(yuǎn)，兩級分化嚴(yán)重現(xiàn)象。應(yīng)該在大一開學(xué)第一周組織英語水平考試，根據(jù)考試結(jié)果將英語較好的學(xué)生分為A層次，英語中等程度的學(xué)生為B層次，英語稍差的學(xué)生為C層次。對不同層次的學(xué)生配備師資。教師分層次制定教學(xué)計劃。學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生可直接參加《大學(xué)英語四級考試》，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生先參加《大學(xué)英語應(yīng)用能力考試》A級的考試，考試通過之后再參加《大學(xué)英語四級考試》。通過分層次教學(xué)，因材施教，使各個層次的學(xué)生都得到提高：A班“跨步走”，B班“穩(wěn)步走”，C班“大幅跑”。這樣既照顧了起點較低的學(xué)生，又給基礎(chǔ)較好的學(xué)生提高較大的發(fā)展空間，使不同層次學(xué)生的英語水平得到有效發(fā)展。

（二）引進先進的教學(xué)設(shè)備

學(xué)校要想發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量要想提高，一個最基本的硬件基礎(chǔ)就是教學(xué)設(shè)備，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的要求，也跟不上知識更新的腳步。高職院校應(yīng)該建立多個多媒體教室，盡可能滿足所有教師的教學(xué)需求。教師在多媒體教室可以使用教學(xué)所需的任何教學(xué)媒體（如幻燈片、投影片、圖片、實物、模型、光盤、U盤等），來豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生能在大屏幕上看到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片或圖像，還能聽到聲音。生動形象的情景、清晰的語言，不僅能提高教學(xué)效果，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，加深理解。總之，先進的教學(xué)設(shè)備是教師教授英語必不可少的教學(xué)手段。

（三）自主性課堂模式

高職院校的學(xué)生入學(xué)時英語成績都不是非常理想，對英語學(xué)習(xí)的興趣大多不高，從而信心不足，所以大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著抵觸心理。在僵尸化教學(xué)下，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了教師講授傳導(dǎo)為主的學(xué)習(xí)模式，不喜歡參與課堂間師生互動，對教師留下的任務(wù)沒有主動性，僅對教師最后的押題比較依賴。如何打破這種自主學(xué)習(xí)性差的惡性循環(huán)呢？這就需要教師進行教學(xué)改革，研究新的教學(xué)方法，建立自主性課堂模式。

自主性課堂模式，其實就是將教師傳授的教學(xué)方法顛倒過來，不再是教師直接向?qū)W生傳授知識，而是將學(xué)生進行分組，每堂課向?qū)W生布置不同的任務(wù)，讓他們自己查找資料，進行小組合作課堂討論，討論完之后每組找一個學(xué)生代表上臺進行講解講授，然后教師做總結(jié)、點評，最后教師再將本堂課的重點重頭梳理講授一遍。課下給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，每天一篇英語小故事，通過閱讀讓學(xué)生認(rèn)識更多的英語單詞，讓學(xué)生慢慢對英語產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣之后，英語就成了他們學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分了。課上課下相結(jié)合，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性。

總之，隨著高職院校學(xué)生整體素質(zhì)的下降，學(xué)生參差不齊，導(dǎo)致英語教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)高職教育的最終目標(biāo)，高職英語教學(xué)必須實施一系列有效的改革創(chuàng)新措施，來提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，實現(xiàn)人才發(fā)展要求。

本文系黑龍江省社會科學(xué)界聯(lián)合會經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學(xué)科專項）《高職英語課堂教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育研究》的研究成果之一，課題編號：WY2016083-C，主持人王雪，成員李爽、張金玲、張婷婷、石成琳、王穎。

本文系黑龍江省教育廳2017年度高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《高職英語教師核心素養(yǎng)和能力建設(shè)》的研究成果之一，重點委托項目指南編號2017Z-37，主持人王雪，成員張淑琴、孫秀麗、張敏、范作為、關(guān)永杰、韓婷、張筠、劉桂娟、張金玲。