淺談課程進修對應用型高校教師的促進作用

石晶紅

【摘 要】專業知識是教師發展的基礎，課程進修可以促進應用型高校教師理論水平、教學能力和教學研究能力的提高，對教師綜合素質的提高和學校的全面發展具有重要的現實意義。

【關鍵詞】課程進修；應用型高校教師；教學能力

中圖分類號： G645.1 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）20-0133-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.20.058

【Abstract】Professional knowledge is the foundation of teachers development. Curriculum training can promote the improvement of the theoretical level， teaching ability and teaching research ability of practice college teachers. It has important practical significance for the improvement of teachers comprehensive quality and the overall development of the school.

【Key words】Curriculum development； Practice college teachers； Teaching ability

2014年《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020 年）》和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出應用型高校是高等教育體系的重要組成部分，要引導普通本科高等學校向應用型高等學校轉型發展。[1]應用型高校承擔著培養應用型人才，服務地方經濟的重任。高校教師質量是決定高等教育質量的根本因素，而高校教師專業發展是提升高校教師質量的核心所在和根本措施。應用型高校的轉型發展對教師的專業素質提出了新的要求，隨著轉型發展的深入，原有教師的專業素質難以滿足應用型人才培養要求的問題逐漸暴露出來，如何促進教師專業發展以適應院校轉型發展的需要成為試點高校亟待解決的難題。培訓進修是滿足這一要求的有效途徑之一，對應用型高校教師自身綜合素質和實踐教學水平的提高以及學校的全面發展都具有重要的現實意義。

1 促進教師理論水平的提高

應用型高校人才培養定位對教師隊伍素質提出了不同的要求，師資力量不僅需要具備一般教學能力，還需要具有適合于培養應用型人才的特殊教學能力，要強化對地方本科高校教師應用性教學能力的培養，突出實用性，以有利于培養學生創造性解決實際問題的能力為目標。這就需要教師掌握充分的理論知識和較高的實踐水平，形成合理的知識結構，具備較高的專業綜合素質。新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，如果教師自身的知識得不到及時更新，教授給學生的知識自然是陳舊的，跟不上高新技術的發展變革，學生學習到的知識滯后于技術的更替，使學校無法達到培養高水平應用型人才的培養目標。應用型高校教師只有及時不斷地更新知識結構，改革教學方法和手段，才能將最前沿的知識教授給學生。與研究型綜合性大學合作建立培訓進修基地，為教師專業發展提供平臺和資源，教師可以通過課程進修及時補充、更新新知識和新技能，開闊視野，把握學科發展方向，打破固有的職業倦怠[2]，通過學習和反思重組知識結構，創新教學思路、改善教學方法，可提高教師理論水平和創新能力。

2 促進教師教學能力的提高

教師在培訓進修尤其是課程進修過程中承擔著教師、評判者、學生和助教多重角色，這些角色可以有效的促進教師教學能力的提高。

2.1 以教師的角色聽課，取長補短

進修教師可以從教師的角度來觀察別人的教學，尤其是同一課程有多位教師講授的情況下，在聽課過程中可以從教學態度、教學內容、教學過程、教學方法、教學手段、教學效果等等方面對不同的教師進行對比，更有利于教學能力的提高。同一個知識點不同教師的切入方式不同，擴展的知識和內容也不盡相同，在聽課過程中要用心發現、認真體會、用心感悟、用心學習其他教師的經驗和好的做法，取長補短，通過反思和總結別人教學的成功經驗，有助于把零星的教學策略沉淀為穩定的教學行為，不僅能為形成有個人特色的教學風格打下基礎，更能促進教師教學能力的提高。

2.2 以評判者的角度觀察別人，反思自己

研究型綜合性大學的教師雖然理論功底扎實，出國學習機會較多，能及時掌握學科學術前沿和發展動態，但在教學內容的處理、教學方法的使用、教學節奏、教學效果等方面也會存在一定問題，進修教師可以從評判者的角度來觀察別人，找出別人在整個教學過程中的不足，并反思自己的在課堂教學中存在的問題和不足，不斷提高自己的教學能力。

2.3 以學生的身份評價教師，反觀自身

進修教師可以從學生的角度來評價授課教師的教學效果，如從教學內容的系統性、邏輯性，教學思路是否清晰、層次是否分明，語言表達是否清楚準確等方面進行評價，體會不同教師與學生之間的溝通交流方式和方法，體會同樣的教學內容，不同的教師采用不同的教學方式和方法授課，哪個教師講授的更容易懂，更能吸引學生，在觀察不同教師的實際教學效果后反觀自身，哪些地方需要加強，哪些地方需要借鑒和改進，通過角色轉換、推己及人，以滿足學生的需求為目的來促進教學能力的提高。

2.4 以助教的身份輔助別人，提升自己

進修教師作為教師無論從理論知識還是實踐能力上都能很好的勝任助教工作。進修教師可以承擔輔助性教學任務，如批改作業，評定學生考試成績，幫助教師收集學生的學習信息，評價學生的學習情況等[3]；還可輔助承擔實驗教學任務，幫助實驗員準備實驗，為學生講解實驗過程，規范學生的實驗操作，幫助學生掌握實驗技能和評判實驗報告等。

進修教師輔助主講教師完成課程的教學或教學輔助工作，不僅可減輕任課教師負擔，還可以及時地了解不同教學班學生的學習情況、思想動態及普遍存在的問題，有利于任課教師的課堂教學和其他學習活動的開展，還為自己的教學積累經驗。在完成助教工作的同時還可以學習先進的教學理念、實驗方法和實驗技術，有利于切實提高自身的教學能力。

進修教師作為助教其本身也是一個“學生”，以學生的身份學習新知識和新技能，通過學習和反思重組并形成適合本職工作需要的新的知識結構和能力結構。

進修教師因為和學生一起聽課并且與學生接觸較多，比教師更能聽到學生的心聲，不僅可以了解學生的需求和學習中遇到的問題，更能了解學生對教師授課情況的真實想法以及他們心目中“好老師”的標準。收集不同教學班級學生反饋的信息，尋找學生存在的共性問題，反思自己在教學過程中的教學理念、教學方法以及對學生個體的關注情況等，結合學生的訴求，借鑒別人的優點，可以做到走進別人的課堂，成就自身的發展和提升。

3 促進教師教學研究能力的提高

教學固然重要，如何提高教學質量更為關鍵。教學和科研是密不可分，尤其是在綜合性大學聽一些國內知名專家教授的課程，可啟發進修教師對教學問題的思考，在別人的教育教學中不斷反思，促進教師發現問題并探尋解決問題的方法和途徑。進修教師在聽課過程中通過觀察教師的教學情況和學生的學習情況，從旁觀者的角度了解教師對學生學習效果的評價和學生對教師整體教學的評價，反思自己的教學理念、教學效果，找出共性問題并結合自己所在學校的特點和學生的實際情況進行教學研究，通過教學研究促進教師解決教學存在的問題，提高教學質量。

學歷相對于知識、技術的發展速度而言，具有滯后性的弊端，技術的進步、產業結構的調整以及職業更替的頻率，都要求應用型高校的教師必須有不斷適應社會變化的能力。專業知識是教師發展的基礎，對于地方性應用型本科高校教師來說課程進修是提高自身專業知識的掌握程度、廣泛性、全面性的一個重要途徑。在進修過程中聽不同的課程，可以了解不同學科的前沿動態，拓寬專業視野，彌補知識結構上的不足；聽多位教師講授同一門課程，可以對比優劣，學習別人的經驗和好的做法，彌補教學能力上的不足。課程進修時要擺好心態，要明白課程進修的目的不僅僅是為了更新新知識、新技能和開闊視野，更主要的是在進修聽課過程中隨時進行反思，把聽課過程中一閃而過的想法、別人課堂教學的亮點和他人身上值得學習的地方及時的記錄下來，課后認真、深入地反思，找到自身的優勢、特長，揚長避短，只有這樣才能從進修中得到收獲，實現自我成長，促進自己的專業化發展，提高教學質量。

【參考文獻】

[1]朱來斌.應用型高校“雙師雙能型”師資隊伍建設問題研究[J].福建師大福清分校學報，2017（1）：99-102.

[2]楊小杰，李燕，孫攀峰.基于培訓進修的高職教師專業發展策略探討[J].河南農業，2018 （4）： 13-14.

[3]潘常春，王移芝.高校助教在協助教學中的作用[J].計算機教育，2010（22）： 56-60.