整合型英語單元復習課的打造

侯嘉慧

【關鍵詞】英語；單元復習課；整合

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）41-0065-03

復習課是英語教學中的重要課型，不同于新授課，復習課的教學是在學生已知的基礎上進行的。如何讓學生提起學習興趣，避免陷入枯燥的“炒冷飯”的局面是教師必須要考慮的問題。筆者認為，在復習課的教學中，教師應在教學目標、資源和方法上進行整合，從而為學生的語言生成和能力提升服務。本文以譯林新版《英語》五上Unit 5 What do they do？的單元復習課為例，談一談整合型復習課的教學。

一、目標整合——找尋新的生長點

單元復習課的教學目標肯定不是前幾個課時目標的簡單疊加，而應當是對整個單元知識的查漏補缺和整理拓展，并在此基礎上形成新的語言生長點，從而讓學生的綜合語言運用能力得以提升。因此，筆者確定了如下教學目標：

知識技能目標：（1）能聽懂、會說、會讀、會寫單詞：cook， doctor， driver， farmer， nurse， policeman， teacher， worker； 能聽懂、會說、會讀拓展的職業類單詞：writer， singer， dancer， actor， visitor， fireman， pianist， artist， pilot。（2）能聽懂、會說、會運用句型What do... do？ 和What does ... do？及其回答Im/ Hes/ Shes a ...I/ He/ She...（3）能在真實情境中了解他人的職業及其他信息，并使用英語進行表達。

學習策略目標：（1）指導學生自主發現構詞規律及語法規律。（2）培養學生聽的能力，聽前提問預測，聽時記錄要點，聽后交流溝通。（3）引導學生提高整體閱讀語篇的意識，以及在閱讀過程中快速獲取關鍵信息并通過口語和書面語進行轉述的能力。

情感態度目標：（1）培養學生積極用英語表達情感的態度和意識。（2）培養學生熱愛學習、熱愛工作、積極進取的情感。

筆者從知識技能、學習策略和情感態度三個方面制訂教學目標，并注重單元目標的整體性、相關性和延展性。本課預設的教學目標，突出了本單元的核心知識以及重難點，但并非書本知識的復現。

1.詞匯層面：拓展積累，歸納構詞規律。

筆者上課時先讓學生進行頭腦風暴，說說自己知道的職業名稱，然后通過Listen and guess， Read and guess， Look， guess and say這三個逐層遞進的游戲環節，把單詞放到句子中進行復習。在復現了原有八個職業類單詞的基礎上，又拓展了writer， singer， dancer， actor， visitor， fireman， pianist， artist， pilot及相關表達，最后引導學生總結職業類單詞的構詞規律。

2.句型層面：情境發問，總結語法。

關于職業的問答，除了句型What does...do？外，筆者還補充了對多個人物進行詢問的表達方式What do you/they do？最后學生在操練句型的基礎上總結了動詞第三人稱單數的變化規律。

3.語篇層面：發散思維，聽說讀寫。

本節課通過英語演講和書信閱讀這兩種方式，從語篇層面對學生進行了聽說訓練和讀寫訓練。訓練內容不僅有職業名稱和工作內容，而且還整合了前幾個單元的相關主題，包含了年齡、愛好、活動、家庭等其他信息。因此，比起Checkout time板塊僅僅讓學生寫出父母、親戚的職業名稱及工作內容的寫作任務來說，教學目標的綜合性體現得更全面，對學生的能力要求也更高。

二、資源組合——挖掘新的興趣點

單元復習課是單元教學的最后一課時，各個板塊的內容在前面幾個課時已經呈現過，所以缺乏新的教材資源；另一方面，為了吸引學生的注意力，復習課應當盡量避免把前幾個課時的課件拿出來拼湊一下再用的做法。基于此，筆者在進行本課的教學設計時，充分關注學生興趣，創設了“校慶日、校友歸”的主題情境，有效整合各種教學資源，并將其穿插在各個教學環節中，以達到不同的教學目的。

1.Preparation環節：依托生活資源，進行導入。

筆者通過與學生交流姓名、動物朋友、興趣愛好等話題，了解學生的基本情況，同時告知學生最近讀了一本學校的校史書，且學校要校慶了。生活化的聊天既拉近了師生距離，又確立了情境主題。

2.Presentation環節：借助圖片資源，呈現語言。

筆者出示了一組校友照片，學生要想了解他們的職業，就必須熟練掌握詢問職業的英語句型，如此便可展開對Grammar time語法板塊的復習。圖片是呈現語言的有效載體，且能讓學生產生語用的需求，并在對話中填補信息差。

3.Practice環節：利用音頻資源，研究策略。

筆者順著情境線，設置了校友鋼琴家許樂回校演講的環節。利用演講的音頻資源，筆者組織了I can ask， I can take notes， I can retell三個活動，引導學生聽前根據思維導圖進行提問，預測演講內容；聽時根據問題，記錄演講要點；聽后大組PK，交流聽演講的收獲。在這些活動中，教師為學生提供聽力策略指導，旨在提升學生聽的能力。最后全班齊讀演講，并用第三人稱進行轉述，這一方面可以讓學生對自己的聽力情況進行查漏補缺，另一方面也為下一環節的寫作提供了示范。

4.Production環節：依據語篇資源，轉化輸出。

筆者根據情境線繼續拓展語篇資源。校慶日，還有很多忙于工作、脫不開身的校友寫信祝賀母校生日。筆者分別設計了廚師、教師、作家、飛行員這四種不同職業校友的書信。每封信都涵蓋了諸如姓名、年齡、工作、愛好、能力、家庭情況等信息。學生閱讀這些信件，寫下他們的故事，并和同伴交流。書信是和主題相關的閱讀材料，學生閱讀書信可以了解書信的格式特點。閱讀后進行寫作和交流，旨在培養學生在閱讀中快速獲取關鍵信息并通過書面語和口語進行轉述的能力。

5.Progress環節：憑借視頻和作業資源，收獲進步。

承接上一環節中飛行員校友來信這一情境，筆者播放了電影Captain Sally的片段，讓學生直觀感受飛行員的工作內容和工作要求。影片中，飛行員迫降成功，挽救了所有乘客。學生觀看時屏息凝神，受到了極大的震撼。筆者借機引發學生思考：他們成功的秘訣是什么？你們的理想是什么？以此鼓勵學生樹立正確的職業觀，并朝自己的目標努力。

最后的作業，分為三個層次。第一層次，回家用英語向父母和朋友介紹課堂上記錄的校友故事。第二層次，從課內走向課外，用課堂上學到的了解校友的方法，嘗試了解、學習其他職業的英語名稱和相關表達。第三層次，思考自己的理想并付諸行動。恰當地利用作業，可以讓不同層次的學生感受到收獲的喜悅和進步的滿足。

三、方法融合——立足新的評價點

教學方法包括教法和學法。單元復習課相比于新授課，在教法上更靈活，在學法上更豐富。筆者認為，這是由單元復習課的評價點決定的。單元復習課是不是有效率、是不是有效果，一看師生關系是否和諧，二看活動設計是否恰當。立足于這兩個評價點，筆者將“以退為進、以導代教”的教法和“聚散有時、動靜有時”的學法融于一體。

1.教法：以退為進，以導代教。

在師生關系方面，單元復習課更強調學生主體性原則，學生是課堂的主人，而教師應在課本知識與自身經驗、知識學習與情感發展、體系建構與創造力培養之間為學生搭建橋梁。

筆者在本課教學中，有意識地退居二線，引導學生自主發現并總結各種規律。復習語音板塊時，學生通過聆聽和誦讀，發現詞尾/ai/押韻，進而推測出字母y的發音。復習詞匯板塊時，筆者和學生一起根據詞尾結構將職業類單詞進行分類，學生通過分類，直觀感受到了職業類單詞的構詞規律。在語法板塊的復習中，筆者讓學生觀察問句和答句，通過不同句子成分的分析形成句法概念，同時關注助動詞和動詞的變化，總結動詞第三人稱單數的變化規律。

“化整為零”和“化零為整”是筆者幫助學生學會思考的一種嘗試。當單元復習課進入語篇層面時，筆者啟發學生根據思維導圖中的關鍵字詞對語篇進行提問預測，“化整為零”。學生放飛思緒，聯系舊知，提問精彩紛呈。而后通過聽的方式整體呈現語篇，學生回看之前的問題，逐一找到答案，并記錄關鍵詞。最后在關鍵詞的提示下，完成語篇的第三人稱復述，至此，語篇復習完成了“化零為整”的使命。整個過程中，筆者作為教師，只是引路人、指導者。

2.學法：聚散有時，動靜有時。

很多單元復習課都是在任務型教學的基礎上進行的。學生在完成一個又一個任務的過程中，熟練語言技能、豐富語言表達、提升語言能力。但這些任務活動必須在情境上有關聯、在節奏上有緩急、在難度上有梯度、在形式上有變化。

筆者在本課的教學中，以情境為線，形成了任務串。第一輪，童謠導入，從一名返校校友的童年夢想談開去，復習語音和詞匯，內容綜合性不強，節奏輕快，學生個體活動為主；第二輪，校友陸續返校，先是泛泛地談各位校友的職業，再是聚焦著名校友的演講，有動有靜，有個體思考，有同桌對話，有大組競賽，活動形式多種多樣；第三輪，未到校的校友寫來書信，學生閱讀書信，改寫故事，講述故事，聽說讀寫的綜合能力得到了鍛煉。

整合型的單元復習課，整合了目標，組合了資源，融合了方法，促進學生語言能力生長，激發了學生興趣，單元復習課也變得扎實、有效。

（作者單位：江蘇省無錫師范附屬小學）