讓學生在自改作文中有自得

孔靜

【關鍵詞】習作教學；學生自改；指導

【中圖分類號】G623.24 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）41-0073-02

對于習作教學，筆者認為教師不僅要指導學生如何寫，還應指導學生對作文進行修改，讓學生在修改作文的過程中掌握寫作方法，提升寫作能力。指導學生自改作文，需要教師遵循作文教學的規(guī)律，并給學生提供一套具體的、可操作的規(guī)章，這樣學生才能有章可循，有的放矢。

1.適時性。

學生完成作文后，其情緒還處在較亢奮的狀態(tài)，往往不能理性地分析作文的得失優(yōu)劣，所以教師不宜在寫作后立刻組織學生進行自我評改，但如果耽擱時間過長，學生對作文的關注度便會下降，且對文章的印象不深。因此，教師要選擇適當?shù)臅r間安排作文自改活動，既講求實效，又反饋及時。值得注意的是，習作任務的安排、主題的選擇也應做到適時。

九月是我校的“愛老師”主題教育月，于是筆者將“愛老師”主題適時引進自己的作文教學中。筆者選擇在教師節(jié)當天，讓學生寫下愛老師的文字，寫好后，筆者并未自行批閱，而是讓學生先交流，然后自己修改。筆者將作文教學放在“愛老師”月中的教師節(jié)那天，在這一特別的日子里，學生對作文的關注度較高，表情達意的程度也比較飽滿，此時適時地布置作文自改的任務，學生樂意接受。

2.依據(jù)性。

要讓學生自改作文，教師就必須給學生一套合理的量化評價標準。評分標準既要有學生寫作的一般要求，又要有各次訓練的專門要求；既要有不同文體的要求，又要有不同文題的要求；既要有較高層次的要求，又要有較低等級的要求。一言以蔽之，修改文章要從實際出發(fā)，要認真分析題目和學生的寫作水平以及不同的寫作風格，如此才能制訂適合的評分標準，例如：以“這樣多好”為題寫一篇記敘文，評分標準見表1。

三、四年級，尤其是三年級側重一般要求，五、六年級一般要求和專門要求并重。作文功底較扎實，較有文采，思想情感豐富的學生要偏重于一類文的要求。

3.漸進性。

學生的作文水平同他們的認識能力一樣，也有一個由淺入深，從低到高的提升過程。在指導學生進行作文自改時，教師應充分考慮學生作文水平的階段性特征，決不能求全責備，面面俱到，不必要求學生對每篇作文都從內容、結構、表達等方面進行全面評判。一位優(yōu)秀的語文教師，應該在學年或學期初就制訂好作文訓練和評改計劃。在每次自改活動中，應對某方面提出具體的要求，并提高這一方面的評分分值，以使學生改一篇有一得。

筆者在班級的圖書角發(fā)現(xiàn)，《淘氣包馬小跳》系列經(jīng)久不衰。低年級學生讀漫畫版的馬小跳，或許會被馬小跳尋找大熊貓的傳奇經(jīng)歷所吸引；中高年級的學生讀文字版的馬小跳，或許會被媽媽粗心大意里的滿滿關懷所感動。于是，在低年段，筆者便以“我讀馬小跳”為題，讓學生寫寫自己眼里的馬小跳，只要見解獨特、我手寫我心，都值得肯定。到了中年段，以“再讀馬小跳”為題，這次習作不是讓學生重新寫一篇文章，而是在低年級寫的《我讀馬小跳》的基礎上，進行自改。自改的側重點放在“新”上，可以是對馬小跳的新看法，淘氣包的不淘氣之處……對以前的文章進行自改，充分尊重學生在不同學段不同的情感體驗。在自改的過程中，學生一方面能發(fā)現(xiàn)自己之前寫作的問題；另一方面，能不斷充實、更新對人物的看法，自改的同時，學生也獲得了成長的感悟。

4.借鑒性。

學生初學自改作文，僅憑幾條標準、幾句指點是不夠的，他們還需要有充分的、具體的認識，這就需要教師有意識地為他們提供借鑒。值得提倡的做法有：（1）公開教師批改作文的過程及結果。學生在觀摩教師評改同學作文過程中受到的啟迪，加之與受評學生討論教師所下評語后獲得的認識，能形成個人自改作文的感性經(jīng)驗。（2）做好“下水文”的批改示范，教師在組織學生自改前先擇其一篇進行批改，并將批改內容印發(fā)給全體學生。學生認真學習教師提供的修改范例后，心中就有了修改框架和路徑，改起來自然會得心應手。（3）進行批改培訓，如教師以“詞語的修改”“句子的修改”“修改的一般步驟”“修改的符號”等為主題，定期開設講座，為學生自改作文奠定基礎。

5.自賞性。

學生能對自己的作文再提煉，對寫作的信心就會油然而生，這比教師用優(yōu)秀作文引路管用多了。鑒于此，教師要充分發(fā)揮激勵的作用，有的教師在布置自改任務時，增設了一道必答題：這篇文章你認為最成功的是什么？學生經(jīng)過思考后，形成書面總結，并由教師審閱后在專欄上公示、在同學中傳閱或裝訂成冊。只有努力使學生體會到評改的成就感，才能激發(fā)起他們自改作文的積極性。

6.豐富性。

豐富性指的是學生自改作文的形式要豐富多樣，目的是避免自改評語的空洞乏味及自改形式的呆板單一。對學生作文的自我評定，教師不必拘泥于傳統(tǒng)的方式，應讓學生自由選擇評語形式，可以打分值、定等第、評星級；也可寫夾注、作總評、寫心得；評價內容可讓他們自主擬題，可以說梗概、談構思、論特色，也可以列優(yōu)點、找不足、作推介……作文字數(shù)在規(guī)定的基礎上可增加，語言可生動也可質樸，體裁可多樣，可以是散文，也可以是說明文……

此外，教師還可以引導學生在自改作文之后寫一篇作后記。其內容可以是這次作文的得或者失，可以是這次作文的寫作經(jīng)過，也可以對教師的批改提出贊同或不贊同的意見等。值得注意的是，作后記的篇幅不能作硬性規(guī)定，可以一頁，也可以多頁。教師應當認真閱讀學生的作后記，對與教者相悖的意見，應當認真答復，以激發(fā)學生的再思考。指導學生自改作文需要教師有恒心，只要我們心中有學生，自改作文之路一定會鮮花綻放。

（作者單位：南京市力學小學）