ESP理論下應用型高校大學英語后續階段商務英語閱讀專題課研究

朱芳

摘 要：在經濟全球化的背景之下，隨著對外貿易的發展，社會對商務英語人才的需求越來越旺盛。作為應用型高校，大學英語教學在通用英語教學的同時，應在ESP理論指導下，發展商務英語閱讀等專題教學，以培養出更多適應社會全球化發展的外語人才。

關鍵詞：ESP理論；商務英語閱讀；專題課；應用型高校

在西方，20世紀下半葉，語言學的研究伴隨著經濟和社會的發展開始悄然發生變化，人們對英語學習的注意力和焦點逐漸轉向研究和探討在各種語言環境中的語言實際應用方面，于是ESP（English for Specific Purpose）應運而生。著名的語言學家Halliday， Mclntosh 和Strevens在他們合著的《語言科學與語言教學》（The Linguistic Sciences and Language Teaching）一書中，就專門用途英語這一當時新興的概念做了如下的闡述說明：“English for civil servants；for policemen；for officials of the law；for dispensers and nurses；for specialists in agriculture；for engineers and fitters.” （公務員英語，警察英語， 法官英語，藥劑師和護士英語，農業專家英語，工程師和技術人員英語）。1988年，Strevens進一步提出了ESP的四個絕對特征：1）滿足學習者需求。2）教學內容和特定學科、職業、實踐活動有關。3）實用語言中的語法、詞匯、 語篇、語義和語篇分析等方面是ESP研究的重點。4）與一般用途英語區分。從Strevens提出的ESP的四個絕對特征中我們可以看出，ESP和EGP（English for Genera Purpose 通用英語）最大的不同之處在于教學目標和教學內容。ESP是一種以學習者為中心的全新的教學模式。綜上所述，ESP教學模式是指以語域理論為指導，以培養特定專業的學生所需的英語能力為教學目的，將英語教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩定且簡明的教學結構框架（馬蓉，2010）。它不但是一種教學手段，而且是一種教學原理、 教學內容、教學目標和任務、教學過程，以及教學組織形式結合起來的整體。近年來，學術界對于高校商務英語的學科定位進行了不斷探討，不同觀點頗多。歸納起來，大致可以分為三種，即商務英語歸屬語言學范疇，商務英語歸屬專門用途英語范疇，商務英語歸屬交叉學科范疇。認為商務英語屬于語言學范疇的學者認為，商務英語和普通英語在理論上沒有任何區別，它不是對基礎英語的一種創造和發揮，也不是一種特殊的語言，而是對英語語言的一種獨到的態度和看法（Hutchinson & Waters， 1987）。商務英語和文學英語享有同樣的詞匯，只是許多詞義和用法完全不同而已（謝慧娟，1999）。第二種觀點認為商務英語屬于ESP的一個分支，支持這一觀點的學者眾多，Hutchinson 和Waters指出，商務英語必須從專門用途英語的總體范疇之內來看待，因為它和所有專門用途英語分享相同的特征，如需求分析和語境選擇等。同樣，我國學者李紅在2005年分析專門用途英語時也提出，我國的商務英語專業多屬于EGBP（English for General Business Purpose）這種一般商務用途英語之列，主要目的是在語言技能基礎上加上一般的商務知識，但其專業性不強。第三種觀點認為商務英語歸屬交叉學科范疇，是商務知識和英語語言的綜合，具有獨特性。這三種觀點并不矛盾，而是相輔相成、互相滲透的。目前，國內學術界就商務英語的學科定位已經達成了以下共識：商務英語屬于ESP的一個重要分支，是以語言學和應用語言學為理論指導，以英語語言為工具和載體，以商務知識為內容和中心，涉及語言文學、跨文化交際學、經濟學、管理學、法律和教育學等多個學科的新型交叉學科。伴隨著2007年教育部批準對外經貿大學、廣東外語外貿大學和上海對外貿易學院三所院校開設商務英語本科專業，商務英語已經擁有了獨立的學科地位。作為ESP的一個重要分支，商務英語在歐美發達國家已經發展成為一門比較獨立的學科，目前在教學法、教材、師資等方面都取得了重大成果。而在中國，直到20世紀80年代后期，隨著中國外貿活動的日益頻繁，商務英語的教學熱潮才逐漸發展起來。目前，隨著經濟實力的提升，我國在國際商務活動中發揮越來越重要的作用，商務英語的教學和研究也越來越受到重視。

ESP的含義是專門用途英語或行業英語，指的是與某種特定職業或者學科相關的英語，能夠與學習人員的實際情況有高度的契合，是一種滿足學者需求的理論與實踐相互結合的英語課程。高校公共英語教學內容實用性不強。通常情況下，高校的公共基礎英語學習時間為兩年，在有限的時間內，學生學到的都是基礎部分的英語知識，教學的內容缺乏實用性，不能夠適應市場的需求，與學生真正的需要缺乏足夠的聯系，使得學生學習的知識不能夠被以后的工作之中，學生的學習動力不能夠被激發出來。目前，較多的高校對行業英語的重視程度嚴重不足，對教師教學質量的評定只是根據英語的應用能力和四級考試的通過率決定，使得高校英語的教學目標一直處在不明確的狀態。這種簡單的知識教學，使得英語的基礎教學總體偏弱，使得高校的學生提不起學習的興趣，并且教師講授的知識與學生學習專業知識之間沒有足夠的聯系。同時，作為應用型高校，各專業學生只掌握通用英語的基本知識，還遠遠不夠，尤其在全球化以及“一帶一路”戰略的大背景和福建沿海貿易日漸繁榮發達趨勢之下，應用型高校的畢業生應當具備一定的商務英語知識能力，成為綜合性人才。

在ESP理論指導下，應用型高校大學公共英語后續階段的專門用途英語下的商務英語閱讀專題課設置與教學，目標在于培養高校公共英語學生的學習的興趣和與實踐的結合能力，促進商務英語閱讀水平的提升以及商務知識技能的學習，運用于未來就業可能涉及到的領域，同時升華對基礎英語知識的學習。并引入商務技能賽的介紹和實踐操練，提升學生的綜合素質，更好地適應全球化的發展和市場需求，為社會的發展進步作出貢獻。

參考文獻

[1]程京艷.從“需求”角度探究大學英語教學體系的構建[J].當代外語研究，2017（04）.

[2]劉芳瓊.大學英語教學改革中ESP教學的問題與對策研究[J].海外英語，2017（24）：8-9.

[3]劉莉莉.大學英語ESP教學現狀及發展建議[J].海外英語，2013 （18）：91-92.

[4]張偉.“一帶一路”時代背景下ESP語言服務人才培養[J].文化創新比較研究，2017.1（11）：112-113.

[5]宋琳琳，胡春華.“一帶一路”戰略下國際化專業技術人才培養模式研究——以獨立院校大學英語課程模式改革為例[J].西部素質教育，2017，3（12）：53-54.

[6]符雪青，黃杏.大學英語與專門用途英語的教學融合探究[M].中國水利水電出版社，2013.

[7]文秋芳.大學英語教學中通用英語與專用英語之爭：問題與對策[J].外語與外語教學，2014（01）.

[8]郭劍晶.從職業需求角度論高校ESP教學設計和需求[J].外語電化教學，2012（02）.

[9]單勝江.專門用途英語教學研究：理論與實踐[M].浙江大學出版社，2011：1-26.

[10]朱文忠.商務英語教學研究[M].世界圖書出版廣東有限公司，2011：1-27.

[11]劉胡英.商務英語的教學現狀及發展趨勢[J].湖南商學院學報，2010.

[12]鄭大湖.基于需求分析的大學英語多元課程體系構建[J].外語界，2016（6）.

[13]林娜.需求分析視域下商務英語專業人才培養模式分析[J].人才資源開發，2016（22）.

[14]王友良.商務英語課程設置的ESP需求分析視角[J].廣州大學學報（社會科學版），2012（1）.

[15]王銀霞.應用型本科院校ESP教學的困境和出路[J].長春師范大學學報，2017（8）.

[16]李利，王靜.從需求分析理論探討商務英語專業課程設置[J].北京化工大學學報，（社會科學版），2012（2）.

作者簡介

朱 芳，福州大學至誠學院 外國語系，講師。