《Scratch設置角色造型和舞臺背景》教學設計

戴天

教材分析

本課為Scratch內容的第二課，以角色造型切換及舞臺場景切換為主要知識點。學生應該掌握的知識技能主要是通過“外觀”模塊中的“造型”“背景”等控件的使用，結合“控制”模塊中的部分控件完成一個簡單的劇情作品。在教學中，教師引導學生以自學與小組合作的方式為主，通過嘗試、修改等實踐學習環節，加深對“程序設計”的感受。教師通過對范例的引導分析，讓學生在設計自己完整的作品過程中感受成功的學習體驗，體現學生的個性表達。同時，通過整節課的學習，教師讓學生了解程序設計的整個過程，學會分析問題—解決問題—再發現問題，學會表達，學會學習，切實提升學生的信息素養。

學情分析

小學四年級學生已經有了較為完整的表達能力，加之Scratch軟件本身的模塊化設計降低了程序設計本身的邏輯、結構等難度，學生在學習程序設計時，可以將更多的精力投入到作品的情節設計中去。同時，由于四年級學生剛剛接觸程序設計學習，學生已有的“畫圖”“WPS辦公軟件”等應用軟件操作水平只能達到腳本搭建的技術水平，而對程序設計的結構、邏輯性等問題仍需要教師分析引導及與他人合作。此外，在實際課堂教學中，學生會有積極的表達欲望，教師應該合理引導、有效指導，幫助學生在完成作品的同時切身感受程序設計學習的方法與樂趣。

教學目標

知識與技能目標：進一步熟悉Scratch軟件的界面與操作；了解Scratch軟件中角色與造型的關系；學會“外觀”模塊中關于“造型”的控件使用。

過程與方法目標：以“變臉表演”為學習情境，遷移到“角色造型的切換”；通過自主探究與小組合作的方式，完成腳本的搭建任務。

情感態度與價值觀目標：通過作品創作，了解國粹變臉表演，體驗程序設計的樂趣。

行為與創新：通過創作作品，嘗試用程序設計的方式進行個性表達。

教學重難點

重點：了解角色與造型的關系，嘗試腳本搭建。

難點：了解“切換到……”與“下一個……”的關系，學會添加、切換多種造型及背景的方法。

教學過程

1.生活實例導入

師：在前面的學習中，我們又認識了一位新朋友——小貓，很多同學都覺得它很有意思，今天我們接著和它一起玩。（PPT演示）小貓好像不在家啊，它去學變臉了。你看過變臉嗎？（學生說說自己生活中看過的變臉表演）

師：我們一起來看一段變臉的視頻，請大家在看的時候思考兩個問題：①表演中有幾個演員？②他變了多少張臉？（播放視頻）你們能回答剛才的兩個問題嗎？

生：只有一個演員，變了三張臉。

師：大家觀察得很仔細，雖然表演中換了很多張臉，但是演員始終只有一個。

設計意圖：通過生活中的實例，結合本課學習內容創設“變臉”的情境，同時通過問題讓學生了解表演中“演員”和“臉譜”的關系，為Scratch學習中“角色”與“造型”的關系做好鋪墊。

師（整理板書）：通過剛才的觀察和分析，我們明確了，在變臉的表演中演員只有一個，但臉譜卻有很多個，演員通過一些機關設計，完成變臉的表演。那么我們的小貓能學會變臉嗎？對比一下，演員是誰？臉譜準備好了沒有？機關又該怎么設計？應該先制作臉譜還是先設計機關？

生：小貓就是演員，但沒有臉譜，也沒有設計好機關，我覺得應該先為小貓制作一些臉譜，然后再來設計機關。

設計意圖：通過對實例的分析，了解解決問題的方式，遷移到程序設計學習中解決問題的一般方式，學生不僅知道要做什么，更了解為什么要這么做，學會知識的同時，也學會解決問題的方法。

2.任務一：角色造型的制作

師：如何為小貓制作不同的臉譜呢？老師這里有兩個視頻，你們可以任選其中的一個來學習，當然如果時間寬裕，兩種方法都可以學。學會以后，可以在各自的學件——“小貓學藝”中親自試一試。

師：同學們已經為小貓制作好了臉譜，哪位愿意和大家分享一下自己的方法？（學生演示一種方法）哪位同學用的是不同的方法？（學生演示不同方法）我們再來看一看這位同學的作品，你們發現什么問題了嗎？（教師引導學生糾正出現的共性問題：這位同學用的不是添加造型的方法，而是添加了新的角色，這樣舞臺上就不止小貓一個演員了）

師：兩種方法都可以為小貓制作更多的造型，我們可以根據實際需要，選擇不同的方法。特別需要注意的是，無論添加了多少個造型，但演員只能有一個！

設計意圖：本課預設了兩種制作造型的方法，雖然方法不同，但難度接近，故使用微視頻的方法，讓學生自學，再通過反饋與交流的方式，請學生演示不同的方法。同時注意課堂中生成的個別問題，適時強化“角色”與“造型”的關系，解決本課學習的重點。

3.任務二：舞臺背景切換

師：這么精彩的變臉表演，在哪里演出比較好？我們能不能給小貓一個更大更廣闊的舞臺來展示呢？（PPT演示：添加背景的問題提示）在“舞臺”的“外觀模塊”中也有兩個和造型切換相似的控件，試一試，能不能用它們實現小貓的夢想呢？

師：通過嘗試，很多同學都讓小貓在更大的舞臺上展示了變臉的表演，誰來說一說“下一個……”和“切換到……”有什么不同之處？（學生用自己的語言描述概括）

師：如果給你們兩個詞語——“指定”和“輪流”，你們能把它們和剛才兩個控件對應起來嗎？（教師引導學生總結：“下一個……”對應“輪流”，“切換到……”對應“指定”）

設計意圖：在Scratch程序設計的學習中，“舞臺”可以作為一種“特殊角色”來處理，“舞臺”的很多控件與“角色”的控件類似，這也就為學生從任務一到任務二的學習遷移帶來了可行性。最后兩個關鍵詞既是對學生理解的歸納，也是對這兩個新知控件用法的總結。

4.課外知識拓展

師：在剛才的學習中，小貓依次在不同的場景中不斷地表演變臉，特別是有些同學添加了“重復執行”這個控件后，整個作品看起來就像一段動畫。其實最早的動畫還真的是由一張一張靜止的圖案連續播放才形成動畫的效果。如果每張圖片的內容比較接近，當播放達到一定的速度時，由于人腦的“視覺暫留”現象，大腦就會自動把這些靜止的圖像連接起來，看上去就像一個完整的動畫一樣。（播放逐幀動畫示例視頻）

設計意圖：針對學生已經完成的作品，從形式上看已經類似于Flash動畫中的“幀動畫”效果，且動畫原理也類似，因此在這里補充相關的動畫原理作為知識拓展，這一環節對于學生的學習意義在于跳出了“程序設計”的內容限制，突破不同軟件、不同作品之間的壁壘，有助于學生在更高的思維層次上形成完善的“大信息觀”。

5.作品欣賞

師：這節課，我們通過角色造型和舞臺背景的切換，不僅讓小貓學會了變臉的技藝，還能在不同的國家地區為更多人表演這項中國國粹。其實運用這個知識，我們還可以做出一些很有意思的作品。如果我們為角色添加的造型是相對接近的，就會形成一種動畫的效果。（欣賞：火柴人動畫）如果這些造型有比較大的差別，配上臺詞以后，也會像一個有趣的小故事。（欣賞：減肥記）只要你有一個完整的創意，Scratch軟件就能幫助你制作一個很棒的作品。

設計意圖：由于時間關系，不太可能在本節課當堂讓學生完成一個有創意的作品，而Scratch程序設計的一個重點是讓學生學會個性化的表達，因此給學生一些作品范例欣賞是必不可少的環節，本課中有意識地選擇了兩種表達方式，這一環節的設計更多的是為了給學生指明創作的方向，以“跳一跳”就能“夠得著”的實例，激發學生主動學習的意識，引導學生思考、嘗試，將學習的環節從課內拓展到課外。

6.全課總結

師：誰愿意來總結一下，今天你學到了什么？這節課上得開心嗎？你們開心了，可是老師這里還有一個問題沒解決呢，看看黑板上，這節課學完了，可是板書的課題還沒寫，你們能幫老師想一個課題嗎？（學生小組討論并設計課題）

師：無論哪一個課題，都證明大家這節課真正學到了本領。其實，小貓軟件還有更多的功能等著大家去學習，還有更多的秘密等著大家去發現，期待在后面的學習中，你們會有更出色的表現！

設計意圖：讓學生來設計本課的課題，是本節課的一個“亮點”。學生是學習的主體，我們一直在說“關注課堂生成”，筆者認為，課堂教學中的“生成”其實涵蓋了很廣的范圍，學生“有理解地回答問題”是生成，學生作品本身也是生成，而筆者所理解的“生成”更多的是指學生有意識思考后的“反饋”，這種反饋不限于形式，根據自己的理解回答教師的問題是生成，根據本課所完成的一個獨立的作品也是生成。讓學生分組討論設計本課的課題，這種“個性化”“差異化”的表達更是一種極為可貴的“生成”：它有學生細密的思考——“今天我學到了什么？能不能總結成幾個字作為本課課題？”它有學生主動的求新——“什么樣的標題最貼切又有趣？”它還有學生審美能力的表現——“怎樣寫最好看？要不要再畫點裝飾？”三分鐘后，六個不同的課題貼上了黑板：川劇變臉、小貓學變臉、小貓變形記……雖然文字表述的結果相近，但都是學生主動思考后的個性表達，這樣的課堂學習才真正屬于每一位學生。

教學反思

在本課的教學過程中，筆者設計了“變臉”作為主線情境貫穿整個課堂教學環節，通過兩個任務推動認知達成的過程，通過“生活與知識的聯系”“知識與知識的遷移”“知識表現生活”三個層次的推進，讓學生能夠掌握本課的知識要點及引導課后的作品呈現。根據試教中反映出的問題，對部分課程內容的教學形式進行了多次調整，使之更加符合學生的認識水平和學習能力。根據聽課教師的建議，本課的學習支架可再度變更為開放式的末端設計，同時相較于應用軟件的教學，程序設計教學對學生的思維、操作要求更高，這就要求教師在課堂中更加關注一部分能力稍弱的學生，通過師生互動、生生互動以及多元化的教學素材為他們提供幫助，讓每一位學生都能體驗到程序設計給他們帶來的快樂。

點 評

這是一堂交流研討課，盡管作者是借班上課，但課堂教學效果非常好，表明作者具有很好的教學功底。其突出的特點主要有如下幾個方面：其一，情境創設形成的教學主線——“變臉”貫穿整個教學過程。從變臉視頻的鑒賞、分析開始，到相關概念的引出（用“演員”“臉譜”和變臉動作類比Scratch中的“角色”“造型”和程序腳本），再到小貓“變臉”動畫的制作，乃至最后學生對課題的命名，都很好地呼應了情境主題，整體教學過程較為流暢，師生互動效果顯著。其二，熟練應用局部探究，培養學生的自主學習和遷移能力。教師結合講解與學生演示，教會了學生切換造型的不同方法，隨后轉入舞臺背景的切換操作時，教師不再講解演示，而是提示學生從造型切換的經驗中去思考解決問題的辦法，引導學生學會回顧已學知識并遷移應用。從學生表現情況看，這種經濟適用的局部探究，確實取得了不錯的教學效果。

人無完人，教無止境。本節課同樣存在一些可以改進的空間，大體可以概括為如下幾個方面：第一，從學科思維或計算思維的角度看，本節課還有進一步拓展的空間。例如，作為本課重點之一的造型切換，如果只是從讓學生掌握兩種造型切換的方法而言，本課是成功的；如果說要讓學生理解造型切換的頻率、條件這些操作背后的意義和意圖，本課做得還不夠。第二，有關動畫原理的引入，盡管這是一個較為重要的知識點，其設計意圖（旨在開闊學生視野，突破程序設計的局限）值得肯定，對后續動畫作品賞析的引入也起到了銜接作用，但從實際教學效果看不太理想，較為突兀，這大概就是理想與現實的差距。究其原因，首先，“視覺暫留”是一個比較抽象的概念，學生難以充分理解，實際上，無須借助這一概念，學生就能對動畫形成感性認識，并不影響其后續知識的學習，從這個意義上說，對動畫原理的引入也許放在中學階段更為合適；其次，這一知識點并不在預定教學目標當中，與本節課的其他知識點沒有直接關聯，是一個相對孤立的知識點，不利于塑造學生的認知結構。第三，在全課總結環節，教師布置學生給課題取名的任務很有新意，體現了教學生成的理念，遺憾的是，從實際教學過程而言，這一環節的處理還有遺憾。例如，任務布置后，沒有學生分組討論的醞釀過程，直接讓學生進行取名表達，較顯倉促。又如，不同學生取的課名有差異，也各有特色，但沒有給學生解釋、辯護的機會。學生討論本課主題是對學習過程的一種反思、評價，也是對所得知識的提煉、沉淀，沒有充分的討論、醞釀，就很難在學生的內心深處生根發芽。