預選士官《電子技術基礎》課程教學體系探索

焦玲玲　文麗　邢動秋　崔婧娜

摘 要 本文針對預選士官的特點，從教材內容選取、教學方法應用、答疑解惑方式、考核方式等方面探討了一套與預選士官相適應的《電子技術基礎》課程教學體系，供開展預選士官培訓教育的軍隊教員參考學習。

關鍵詞 預選士官 電子技術基礎 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

預選士官是指擬選改初級士官的義務兵，其任職培訓通常是指新兵在完成入伍新訓后上崗之前在院校或訓練機構所接受的任職培訓，這是軍隊院校任職教育的一個重要組成部分。預選士官的培養目標就是要為部隊培養“有用、管用”、具有良好職業技能的士兵，職業技能的培養是預選士官培養的最終目標。

隨著高新技術的發展，我國武器裝備更新速度明顯加快，對技術型士官的電子技術知識能力有了更高要求。通過《電子技術基礎》課程學習，幫助電子技術相關專業預選士官熟悉各種電子器件，培養其設計和維修電子設備的能力。

傳統的《電子技術基礎》課程包含電工學、數字電路基礎、模擬電路基礎、電子技術工藝四大模塊，教學內容繁多、復雜。而一般預選士官任職培訓時間較短，如何在有限的時間內選取最有用、最能適應預選士官崗位需求的教學內容且又容易被其接受的教學方法就顯得尤為重要。

1教學內容的選取

目前，《電子技術基礎》教材編寫是在傳統“電工學”、“模電”、“數電”、 “電子工藝”等課程教材的基礎上，節選部分內容進行加工組合，但是內容講解上仍沿用原有的邏輯結構和表達形式。沒有根據預選士官文化基礎及部隊對本專業技能需求選擇教學內容，理論內容占教學內容比例過大，同時部分理論性過強，微積分等大專學歷基礎才能懂的知識點時常出現。導致部分教學內容空洞難懂，與實際應用脫節；實驗、實踐環節占教學內容的比例相對較少，有利于培養學員實際應用能力，結合學員工作、訓練、演練的職業技能方面的應用型實驗相對不多。針對以上問題及根據預選士官學員的崗位和專業特點，探索性地提出，在教學內容的選取時采用“訂單式”，做到適應需求。

以報務報話專業預選士官教材為例。

首先與學員后續專業課程老師溝通，了解學員后續專業課程學習應掌握哪些基礎知識和掌握的程度，并將這些知識點匯總梳理。以梳理的知識點為基礎編撰教材，遵從元器件——簡單單元電路——簡單綜合電路——實際應用電路的認知順序進行知識內容的編寫，同時將傳統教材中利用微積分推導公式的內容刪除，使教材內容更注重知識性。

2教學方法探索

預選士官學員與傳統士官學員不同，學員理論接受能力差，但卻喜歡動手實踐。針對這些特點有人提出小項目教學模式和分層次教學相結合的方式。

2.1小項目教學模式

《電子技術基礎》這門課概念多、方法多，原理抽象，傳統的“以理論為主，理論指導實踐”的這一教學模式不能很好適用預選士官學員。借助一種“實踐——問題——理論——實踐”的學習模式，讓學員在小項目實踐中發現問題，通過理論知識的學習解決問題，促進學員學習積極性。以“二極管”元器件為例，分析小項目教學模式的具體實施方式。

在講“二極管及其特性”之前，將“電源指示燈”電路套件下發給學員，簡單講解電路工作原理和正常工作的現象。隨后，學員按要求進行電路安裝和調試，讓學員觀察電路現象，測量各二極管管壓降并記錄數據。在此過程中，學員會碰到很多問題，教員可適當引導學員思考和相互討論。最終引導學員自己解決問題，總結出二極管的特性 。

2.2分層次教學評價

預選士官學員與傳統士官學員不同，學員學歷參差不齊，學習基礎和能力等方面差異較大。學習基礎好的會感覺學得東西太簡單，失去繼續探究學習的興趣； 學習基礎差的會跟不上進度，失去學習的積極性和主動性。為了調動各個層次學員學習的積極性，教員可以將學員按照學歷水平和學習基礎分為三個層次，授課過程中讓高層次學員回答較難問題，低層次學員回答較簡單問題。同時在分組討論中，有意識將高層次學員分散到各個討論組，帶領其他學員思考問題、回答問題并總結，這樣既提高了高層次學員的學習和組織能力，又增強了低層次學員學習的信心。

3該課程的答疑解惑方式探索

預選士官學員基礎薄弱，只依靠課堂答疑、課后輔導的方式已不能滿足預選士官學員的學習需求，應積極增加交流方式，拓展教學思路，新媒體能對大眾同時提供個性化的內容，使傳播者和接受者成為對等的交流者，且無數的交流者相互間可以同時進行個性化的交流，如“知乎”網絡問答社區，可以幫助尋找答案，分享知識。新媒體的合理運用將有利于學員自主學習、消除疑惑。

4考核方式建構

《電子技術基礎》課程的考核主要是以理論考試成績占主體來衡定預選士官的成績水平，實踐實驗考核比重較輕，很容易給預選士官造成“只顧死記理論、不管實際應用”的學習導向。在這種情況下，體現預選士官職業技能水平的實驗、實踐環節則缺少相應的考核量化標準，造成“高分低能”的培訓結果。所以，應加強實踐技能在考核體系中的比例，在實踐考核的標準制定中，既重視結果，也應重視操作過程，讓學員掌握良好規范的操作能力，是學員真正形成實踐動手能力的重要保證。秉著素質與能力并重的原則，合理分配理論和實踐考核比例，最終形成科學量化、利于學員能力生成的考核方案。

5結語

本文針對預選士官的特點，從教材內容、教學方法、答疑解惑方式、考核方式等方面探討了一套與預選士官相適應的《電子技術基礎》課程教學體系，打破了傳統“打基礎，蓋高樓”的循規蹈矩的培養方式。根據學員自身和崗位專業特點設計教學內容，使學員在短期培訓中獲得更多實際需要的電子技術基礎知識。同時，在教學模式上采用了小項目教學模式和分層次教學模式，使學員改“被動”學習為“主動”學習，提高教學效果

參考文獻

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