財務管理專業多元化平臺人才培養模式的探索與實踐
——以三江學院為例

□（三江學院 江蘇南京 210012）

一、引言

國外關于人才培養模式的創新一直就沒有停止過，本科教育水平較高的美國，也在不斷地反思在本科教育中存在的不足，有些批評甚至極為激烈。正因為如此，他們才能不斷探索和修正人才培養問題上方向的偏離。與國內相比，國外人才培養模式更注重個性化，美國大學在人才培養上一個成功的經驗就是人才培養模式的多樣化，哈佛要求通過課堂講授、小型研討會、個別輔導、角色扮演、案例研究、模擬法庭、獨立學習等富有參與性、啟發性、發展性的教學方法，為學生創造了寬松、獨立思考、有利于分析和解決問題的學習環境。

近年來，隨著我國高校教育改革的不斷深入，各大高校都在探索新型人才培養模式，國內的人才培養模式也在不斷創新，主要集中在課程體系、教學方法上的改變和辦學形式上的創新。目前，人才培養模式呈現出課堂形式多元化，辦學方式多元化的趨勢，更加注重學生多種能力的培養。特別是作為培養“應用型”人才的民辦本科院校，更加注重教學中的環節，建立與企業的合作，培養學生的實踐能力。

二、三江學院財務管理專業多元化平臺人才培養模式的探索與實踐

財務管理專業是三江學院商學院規模最大的專業，也是學校正在建設的品牌專業。商學院一直在人才培養模式上積極探索和實踐，尤其是近五年來，在人才培養模式上進行了多項嘗試。辦學形式上，分別組建了ACCA班、友邦班、中科啟航班、京東電商實訓中心、CIMA班、中英合作班；教學方法上，以辦學形式的多元化，帶動專職教師的成長和教學方式的創新，加強實踐教學環節；在管理制度上，建立了專業導師制度。這些努力都旨在借助外力，同時提高專職教師隊伍素質，內外形成合力，為財務管理專業的人才培養搭建多元化平臺，為不同需求的學生提供不同的平臺，把學生培養成社會真正需要的應用型人才。

（一）校企合作模式。校企合作是工學交替模式的一種深入模式，由校企雙方共同參與，整合學校和企業雙方的教學理念和教學資源共同實施人才培養。由于財務管理專業的特點，校企合作相對比較困難，即使是校企合作做得很好的蘇州市職業大學，會計和財務管理等專業在校企合作方面也面臨各種困難。所以三江學院商學院的校企合作班“友邦班”“中科啟航班”以及“京東電商實訓中心”并不是針對財務管理專業專門開設的，但財務管理專業的學生可以選擇進入該班級。

“友邦班”和“中科啟航班”由學校和企業雙方共同制定人才培養方案，除了完成校內人才培養方案中的課程外，增加校企合作課程，這些課程全部由企業的中高層專業人員來講授，授課形式多樣，緊密結合企業實踐。除了課內教學，企業方也會經常組織學生參加公司活動，“中科啟航班”每年暑假期間會挑選幾名優秀學生由一名校內教師帶隊，到香港做市場調查并完成調查報告，全部費用由中科集團承擔。教學形式的多樣性和實踐性，極大地激發了學生的學習興趣，同時對學生的理解能力、溝通能力、實踐能力和團隊合作能力的培養均起到了良好的促進作用。

“三江·京東電商實訓中心”是目前學生參與最多、涉及院系最多的校企合作項目，該項目是三江學院商學院與京東公司共同出資、合作共建的校企合作項目，旨在為學生打造“直通企業”性質的專業教學實訓平臺，將京東公司服務流程引進校園，向學生全方位地直觀展示和真實參與京東公司的服務過程，豐富學生的項目實戰經驗。同時，學生可參與到企業進階式的學習培訓，全方位地鍛煉和提升學生自身的能力與素質，初步打通在校學生的職業通道，將社會所需的知識呈現給學生。不僅有效避免了課本知識的陳舊，更讓學生及時了解社會和行業動態，掌握最前沿的知識和社會所需的能力。

（二）中外合作辦學。中外合作辦學是和國外大學合作，先在國內完成部分學分，然后到國外完成部分學分，借助國外教育資源，提升辦學平臺，培養具有國際視野的國際型高級人才，同時滿足想要出國留學的部分學生需求。三江學院商學院為幫助學生獲取更高的學歷層次和創造更好的發展條件，培養高層次財務管理人才，先后組建了“CIMA班”和“中英合作班”，這兩個班是每年新生入學時接受報名，單獨設班，單獨制定人才培養方案。

“CIMA班”于2015年正式啟動，是三江學院商學院與英國皇家特許管理會計師公會（Chartered Institute of Management Accountants，CIMA）、新加坡特許科技學院（Chartered Institute of Technology）的合作項目。“CIMA 班”人才培養方案由合作雙方共同制定，與CIMA考試認證中的知識體系有機對接，以培養適應我國經濟高速國際化發展之現狀、懂得國際通行的財經規律、能夠有效參與企業運營、管理、戰略制定與評價的應用型、復合型人才。部分專業課的教學大綱和試卷也由新加坡方提供，但授課任務主要由中方教師承擔，由合作方提供培訓和指導，根據需要可安排任課教師赴新加坡進行學習。學生完成人才培養方案規定課程學習，并取得英語四級證書或雅思成績達4.5分，方能取得三江學院畢業證書和學士學位證書；同時，報名參加CIMA考試（中國大陸設有考點），以獲得CIMA各個職業等級的資質認證，并最終成為CIMA會員，擁有CGMA（全球特許管理會計師）的頭銜。

“中英合作班”是三江學院商學院與英國哈德斯菲爾德、伯明翰城市大學于2016年開始啟動的合作辦學項目。“中英合作班”為“3（三江本科）+1（英國本科）+1（英國碩士）”中英雙文憑，本碩連讀項目，畢業獲得中英雙本科文憑，英方碩士文憑。國內三年的人才培養方案由雙方共同參與制定，外方要求必修的專業課程，由其提供培訓和指導，三江學院商學院有海外學習和工作經驗的教師進行雙語授課，合作方根據需要安排教師來我校給學生開展講座。

（三）ACCA班。英國特許公認會計師公會（The Association of Chartered Certified Accountants,ACCA）成立于1904年，是目前世界上領先的專業會計師團體，是國際會計準則委員會的創始成員和國際會計師聯合會的主要成員。ACCA會員資格得到歐盟立法以及許多國家公司法的承認，是全球最權威的財會金融領域的證書之一，更是國際認可范圍最高的財務人員資格證書，被稱為 “國際財會界的通行證”，在國內稱為“國際注冊會計師”。“ACCA班”是三江學院商學院最早針對財務管理專業開辦的特色班，在教學管理上，沒有專門的人才培養方案，學生正常跟班上課，只要達到學校財務管理專業人才培養方案的所有要求，即可在畢業時獲得財務管理本科畢業證書和管理學學士學位。利用課外時間由合作方根據ACCA考試要求給學生上課，并組織學生報名參加ACCA全球統考，如順利通過ACCA考試，可以獲得ACCA執業資格證書。通過ACCA課程的學習，開拓了學生的國際視野，已有部分學生獲得ACCA執業資格證書或通過部分課程的考試。

（四）教學方式的轉變。培養高素質應用型人才離不開教學方式的改革，辦學形式的多元化，帶動了專職教師的成長和教學方式的創新。財務管理專業的教師通過申報教改課題、外出學習和交流以及教研活動，不斷提高自己的專業素養，轉變教學方式。在教學過程中，更多地采用 “案例教學法”“做中學”“情景教學法”“討論法”“微課”和“翻轉課堂”等多樣化的教學方式和課堂組織形式，進行引導式教學，給學生留有余地和空間，鼓勵學生之間進行討論，發表自己的看法和見解，在自主探究中學習，提高學生學習的主動性和創新性，培養學生提高分析問題、解決問題的能力。另一方面，課堂內容更加開放，打破“一本書”的限制，提倡拓寬專業知識面，讓學生了解本專業領域的研究動態，如最新研究熱點、新技術、新方法和新手段以及最新的研究成果。

（五）建立專業導師制度。為了貫徹“以生為本”的教育教學理念，加強師生交流，促進教學相長，更好地因材施教，除了輔導員外，商學院為每個班級配備了專業導師，并制定了《商學院本科生專業導師制暫行辦法》，使該項工作制度化，規范化。專業導師由專業教師擔任，主要及時了解學生的專業學習情況，進行專業思想教育，介紹本專業人才培養方向，引導學生端正學習態度，掌握科學的學習方法；指導學生根據社會需要和自身特點和興趣，制訂個人學習計劃，進行職業規劃；緊密結合大學生創新創業訓練計劃，有重點地指導學生結合本專業開展項目研究。

專業導師制度一方面增進了師生感情，增強了教師的責任感，對調動教師教書育人的積極性起到了有效的推動作用；另一方面也有利于學生更及時地獲得專業指導，提高專業素養，促進學生個性發展。實行專業導師制度后，財務管理專業的學生參加大學生創新創業訓練計劃的積極性大大提高，獲批的項目每年都在增長，通過師生共同參與項目，師生的實踐能力都得到了提升，為培養具有創新精神和實踐能力的高素質應用型創新人才起到了積極推動作用。

三、總結

通過近幾年的探索與實踐，三江學院商學院財務管理專業正在逐步改變相對單一的人才培養模式，形成了校企合作、中外合作等多種辦學形式相結合的多元化平臺人才培養模式，帶動了專職教師的學習和教學改革熱情，教學方式和課堂組織形式向多樣化轉變，自身素質得到了提升，為培養社會責任感強烈、專業知識全面、基本技能扎實、實踐能力突出，具有優良職業道德和創新精神的應用型財務管理專業人才提供了保障，也為學生多元化的需求提供了可能。但目前的改革仍面臨著一些困難：

一是校企合作的課程不是針對財務管理專業的，所設置課程和財務管理專業關聯度不高，雖然學生通過這些課程學生能夠加強和社會的溝通，了解社會和行業動態，也可以提高學生的理解能力、溝通能力、實踐能力和團隊合作能力，但財務管理專業參與該項目的人數較少。另外學生主要是利用課外時間進行學習，無法獲取學分，完全靠興趣，缺乏約束力，有些學生會因為專業課負擔重、要到社會參加調查和去企業開展業務辛苦和壓力大為由，中途退出，給企業造成不好的印象，影響校企合作的長久性。從企業方面來說，企業追求利潤和價值最大化，企業更關注人才培養結果而非過程，從學生開始培養費時費力，校企合作項目難以給企業帶來利益，達到雙贏，導致校企合作缺乏穩定性和長久性。在國外，校企合作都有政府的重視和參與，為校企合作提供法律和政策保證，我國目前還沒有相應的政策。

二是目前，中外合作項目繁多，良莠不齊，真假難辨。近十多年來，中外合作辦學發展很快，各種層次的學校紛紛尋求合作辦學，形成了一股出國潮，導致一部分國外劣質教育資源混進來，給學生和家長帶來了不好的留學體驗。由于出國費用較高，現在家長逐漸開始變得冷靜和謹慎，給中外合作班的招生帶來一定的難度，有些家長雖然想讓孩子出國，但由于不信任，選擇放棄。

三是新的人才培養方案，必然需要管理制度方面的配套改革，三江學院在這方面也給予了積極支持。但多元化的人才培養方案，需要有一套靈活的管理制度，需要多部門的協調，比如學分的認定，學生班級的管理等。但由于新的事物缺乏制度規范，會造成部門間溝通不暢。

人才培養模式的革新需要理論界和實務界的共同探討，需要各部門共同努力，希望財務管理專業的業界人士和教育工作者在人才培養模式上能夠繼續前行，探索出能夠培養高素質財務管理人員的人才培養模式。