激發技校生語文學習興趣初探

張雄

眾所周知，因為沒有較高的入學門檻，當前技工院校學生的綜合素質越來越差，普通話不規范、書寫不工整、錯別字連篇、閱讀基本不會、一問三不知和沒有學習興趣等毛病普遍存在。面對這樣的學生，如果我們不想辦法激發他們學習的興趣，那么語文課程的命運可想而知。著名教育家霍姆林斯基說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”那么，該如何激發技校學生學習語文的興趣呢？筆者為此進行了一番初淺的探究。

一、取舍“繁難費解”的課文

現在技工院校使用的語文教材雖然是由中國勞動社會保障出版社出版發行、根據人力資源和社會保障部頒發的《技工院校語文課程標準》編寫的，但其中如《美腿與丑腿》《庖丁解?！贰队伟U山記》和《勸學》等議論文和文言文，對于部分學生而言難以引起學習興趣，導致教師難教、學生難學。為此，在學習上述課文時，我往往降低學習要求，或者只講重要知識點。如對文言文的教學，不過多糾纏于逐字逐詞的翻譯，而把更多時間用于文章內容的理解教學上；又如教學《美腿與丑腿》一課，我并未就文章的論證結構和論證方法深入探究，而把主要精力用來指導學生對“悲觀”與“樂觀”兩種不同人生觀的理解，最后再組織學生討論“該如何樹立樂觀、積極的人生觀”，這樣避免了學生因為掌握的議論文常識不多而無興趣聽課的情況。

二、開發實用校本課程

“教材不是唯一的課程資源”，我們使用教材但不能囿于教材、作繭自縛，可開發引入實用且容易激發學生學習興趣的校本課程。如在學習唐詩宋詞前，本人專門用一節課向學生介紹唐詩宋詞有關的歷史知識，以故事的形式向學生講授“詩仙”李白、“詩圣”杜甫和“奉旨填詞”柳三變等文人名家的傳聞軼事，學生聽起來津津有味，一掃沉悶寡味的課堂氣氛。學生不僅增長了見聞、激發了學習唐詩宋詞的興趣，而且對唐詩宋詞的學習起到了很好的鋪墊作用。又如，教學完《我國古代的幾種建筑》后，我接著開講自己開發的《福建古代的幾種建筑》地方課程，向學生傳授福建省內至今尚存的樓塔、民厝、宗祠、土樓和廊橋等古代知名建筑，使學生除了了解課文所介紹的“廳、堂、樓、閣、亭、榭、軒”等七種古代建筑外，又增加了許多新的知識點。一般而言，因校本課程的開發和引用比較貼近學生的學習、生活實際，通俗易懂，沒有理解困難，容易受到學生的歡迎，對激發學生的學習興趣和加深對所學課文知識的理解大有裨益。

三、減少有意識的學習

剛入學的技校生因長期以來處于應試教育的桎梏中，對填鴨式、注入式等教學方式甚為反感。因此，教師在課堂教學中要盡量少出現教訓學生的“要記住”、“要掌握”等刻板生硬的教學要求，以避免學生產生抵觸情緒，要盡可能地通過激發學生的學習興趣，讓學生不帶壓力上課，在無意識中進行學習，從而實現教學目的。如在教學《雨霖鈴》《赤壁懷古》時，本人并不是簡單地對學生提出“要求背誦”的要求，而是通過變換范讀、跟讀、男生、女生、分組和集體等朗誦方式，讓學生在朗誦中激發情感、理解課文，最終達到背誦的目的。如果簡單地、命令式地、一味地“要求背誦”，恐怕厭學的學生是提不起任何誦讀興趣的，完不成背誦的任務就在情理之中了。

四、降低課堂提問難度

為根本改變學生課堂上一問三不知或沒有回答問題欲望的現狀，教師提問前要經?？紤]技校生的知識水平弱和解答問題差的實際情況，及時點撥引導，或化大為小，或化難為易，讓學生好回答并且回答好。正如一位教育家所言：“要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置?！北热?，本人在說話訓練中要求學生講一個笑話，對個別無法當場講出笑話的同學，允許他們先看一下我事先準備的《笑話集》然后再講，避免了他們的尷尬。

五、利用好課后遷移

美國的心理學家布魯納說：“對學生的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！币虼?，教師在每節課堂結束后，要善于用好“課后遷移”這個環節，為他們提供與課文相關的課外材料，引導學生將目光轉向廣闊的社會生活，從而對語文的學習產生興趣。如，在教學完《群英會蔣干中計》后，我開展“評述《三國演義》人物”活動，與學生一道評說曹操、劉備、諸葛亮和周瑜等歷史人物的功過是非，使學生對這些人物有了新的客觀認識，更好地理解了《群英會蔣干中計》中周瑜的聰明才智；又如，教學完《一碗清湯蕎麥面》后，我向學生描述當前中日復雜的雙邊關系，引導學生理性地看待日本民族固有的優秀品質，充分了解發展“以史為鑒、面向未來、世代友好、永不再戰”中日關系的現實意義等。

六、激發學生完成作業的興趣

讓學生保質保量地完成作業一直是技工院校老師頭痛的一件事。而要讓學生有興趣完成作業，關鍵還在于教師作業的布置。作業量度與難度的掌控是很重要的，作業太多、太難，學生無法完成，作業太少、太簡單，達不到訓練的目的。針對技校生一貫厭學的學習實際，語文作業的布置不宜太多、太難。以本人為例，布置練習冊作業要求學生全做基礎題、選做課文理解題、不做延伸訓練題，課文后面的思考題部分融入課堂講解、少部分要求學生課內解答，這樣在很大程度上減輕了學生的作業負擔，大多數學生都能按時完成任務。這與布置大量作業、學生不想完成或無法完成形成了鮮明的對比。

七、改革評價方法方式

對于倍受考試折磨的技校生而言，過多、過濫的考試簡直就是災難。為此，技校語文教學要切忌再落入“一課一小考、單元一大考”的應試教育窠臼中，盡可能地少考或不考，不給學生考試的壓力。一般情況下，一學期進行半期與期末（結業）兩場考試即可。在自主命題中，考題要“簡約有效”，題量不要多，要讓絕大多數學生做得了、完成得好。如本人在半期考試中只要求學生為《項鏈》續寫一個結尾，既很好地考查學生掌握課文的程度，又考查了學生語文綜合能力（上海市就曾在高考中只考作文，以檢測學生的語文綜合能力）。結果是大多數學生都展開豐富的想象，交出了滿意的答卷。正如蘇霍姆林斯基所說的：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進青少年好好學習的愿望。”學生考試獲得了較好的成績，有了成功的體驗，他們對語文不再感到恐懼，從而對學習產生了興趣，語文課堂也因此成為學生測評滿意率較高的一門學科。

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為非智力因素之一的興趣，它的激發和培養不是一朝一夕就能成就的，需要廣大教師通過各種途徑和方式去激發，這樣才能使學生真正地對語文學習產生興趣，從而促進綜合職業能力的形成。