高中音樂教學中的個性化教育分析

文/山東省青州第三中學 劉東慶 趙美娥

我國古代教育家孔子最早提出的因材施教的教育理念，自古至今，已經流傳了上千年。因材施教可以說是個性化教育的體現，強調根據學生的不同特點選取不同的教學方式，鼓勵學生有不同的思考方式。

一、個性化教育的涵義

教育界的學者對個性化教育有著不同的看法。總的來說，個性化教育是在尊重學生的個性特征上，以形成學生優良個性為目的的教育。個性化教育是學生對自身發展的需要，每一個學生作為一個獨立的個體，他們的心理特征和性格特征都不一樣。因此，教師在進行教學的過程中要充分遵循教學規律，尊重每一位學生心理感受和學習興趣，以學生為主體，重視學生在課堂上的參與度。

（一）個性化教育是為了滿足社會的發展。隨著社會的進步，教育也在進行改革和發展。教育是服從社會需求的，是人類社會發展到一定階段的產物。教育培養多樣化的人才是根據社會的發展而來的，滿足了社會多元化的需要。

（二）個性化教育是教育個性化的趨勢。傳統的班級授課方式，過于強調班級成員的一致性。在班級的發展中，學生的個性化品質受到了沖擊。這一授課方式已經不適應現代教育的教學。

（三）個性化教育是學生發展的需要。每一位學生之間存在著巨大的差異，教師的任務就是針對每一位學生的特色制定符合學生發展的教學方法，以達到最佳的教學效果。

二、高中音樂教育中個性化教育的實施

（一）教師更新教學觀念。教師更新教學觀念，樹立個性化的教學思想，才能創建出個性化的教學方式。教師應加強自身調整，了解到每一位學生的內心，了解到他們之間的差異性。教師要對每一層次的學生充滿信心，對他們的成功給予愛心，讓所有的學生都感受到教師的耐心。教師的每一份耐心都會對學生尤其是后進生產生很大的影響。教師在教學思想上也要有改變，要知道每一位學生都渴望得到教師的鼓勵。因此，教師要堅持鼓勵性原則，幫助不同層次的學生解決問題，提高學生的學習積極性和學習興趣，將個性化教學真正地應用于音樂教學中。

（二）尊重學生。在高中的音樂教學中，教師應當應用科學的教育教學方式和方法，在課堂上多給學生鼓勵，增強學生的成就動機，并通過各種有效的手段，最大限度地激發學生的學習興趣和求知熱情。高中生正處于15至18歲的年齡段之間，這個時期的學生情緒體驗和情感體驗都比初中的時候要強烈，隨著情感的豐富，他們的個性化特征也逐漸明顯。因此，高中音樂教學要尤其關注學生的個性化特征，實現因材施教、因人施教。首先，通過誘發學生的情感因人施教。高中擁有特點顯著的個人情感差異。在音樂教學中，可以通過誘發學生內心的積極情感，使學生在豐富的情感體驗中，實現個性化藝術欣賞，促進個性化藝術素養的形成。其次，通過發現學生的短板因人施教。學生有短板，有時就是教師對癥下藥的切入點。比如，有的學生從小不被家庭關注，性格懦弱自卑，認識事物總是從自己的感受出發，過于關注他人對自己的看法。這類學生聽音樂的類型偏向“抒情風”“治愈系”，也缺乏上臺演唱的自信。對于這類學生，教師要充分了解學生的心理特點，在講到“抒情”類音樂時多給他表現自己的機會，并給予他最為熱情的表揚和鼓勵。

（三）挖掘學生潛質。充分挖掘每個學生的個性潛質，發現每位學生的稟賦、愛好和特長，幫助學生了解自己、發展自己，是每位教師的一個重要任務。音樂的類型豐富，表現形式多種多樣。有的學生擅長演唱民歌，有的學生擅長流行歌曲；有的學生擅長鋼琴，有的學生擅長吹竹笛；有的學生對音樂天賦異稟，有的學生生來就不是學音樂的料。教師只有充分了解學生在音樂方面的優點和短板，以及他們的興趣所在，才能充分挖掘學生在音樂方面的個性潛質，從而有針對性地讓學生揚長避短，實現學有所“長”，這里的“長”就是學生獲得的個性化素養。

（四）以學生為主體。在高中音樂教學中，要正確處理好教師與學生的關系，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，做到“主體”和“主導”的統一。教師應當認識到，學生是教學的主體，要尊重學生的主體地位，盡可能地給學生自我展示的機會，調動學生的情緒，讓他們在音樂學習過程中主動參與，充分發揮他們的主體作用。因此，要確認學生的主體地位，就要轉換教學角色，把原來課堂上以教師教為主，一言堂的模式，轉換成以學生學為主。只有充分調動學生，讓學生積極參與到教學活動中，才能激活他們的內在動力，最大限度地把他們的潛能發揮出來。

三、結語

高中音樂教學中的個性化教育是學生自身發展的需要，也順應了社會發展的趨勢。教師要在這個過程中充分發揮學生的個性，讓學生的學習變得更加主動。個性化教學是高中音樂教學的大趨勢，作為一名高中音樂教師，在今后的音樂教學實踐中，應當重視學生音樂方面的個性化教育，爭取嘗試和探索更多有利于學生個性化全面發展的教學策略，真正實現高中音樂的素質化教育，為社會培養和輸送更多優秀的音樂人才。