中等專業院校體育專業運動生理學教學模式的應然轉向——基于復雜性理論的視角

楊曉虎

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中等專業院校體育專業運動生理學教學模式的應然轉向——基于復雜性理論的視角

楊曉虎

（陜西省漢中體育運動學校，陜西 漢中 723000）

基于復雜性理論視域分析現行的運動生理學教學模式，主要有體育教學目標的簡單線性、體育教學內容的滯后性與封閉性、體育教學過程的可控性、教學評價的單一性與終結性。運動生理學教學模式是一個復雜系統，向復雜性轉向的途徑有：教學目標設計應更重視運動生理學的實踐性價值；教學內容充實學科發展新內容，倡導系統的開放性；教學過程應結合學生實際發揮學生的自組織性；體育教學評估應該重視多元性與形成性評估方式。

中等專業學校；運動生理學；教學；復雜性

恩格斯說“每一個時代的理論思維，都是一種歷史的產物，它在不同時代具有完全不同的形式，同時具有完全不同的內容”。復雜性理論的研究權威法國哲學家、社會學家埃德加·莫蘭在人類思想研究領域里首次提出了“復雜性范式”的理念，張用“用統一多樣性的概念來豐富傳統的認識方法論，用世界基本性質是有序性和無序性的統一的觀點來批判傳統的認識論，批判了傳統的認識論在封閉系統中追求完美，提倡局部和整體共同決定系統的新思維，修正了傳統認識論系統觀中的單純性”。

該理論一經提出，相關原理便在自然科學、政治、競技、管理、教育等各個領域得以應用，豐富了人們認識問題、解決問題過程中理論與方法。“其核心思想是提倡從整體性、非線性、開放性、雙重性等多方面認識事物，運用定性與定量、宏觀與微觀、分析與整合等研究方法，以期改變傳統的機械主義的、極端的、絕對化的方法與思維方式”。隨著教育改革的深入，各種哲學、社會科學的理論都不同程度地影響著教育教學改革，相關學者也進行了一定的實證實驗研究，取得了一定的經驗，其中，但復雜性理論的相關原理對教學改革的理論與實踐研究，也處在摸索前進之中，對于運動生理學的教學改革，具有一定的指導與借鑒意義。

1 運動生理學課程教學模式的簡單性

運動生理學是中等專業體育專業重要的基礎課程之一,是人體生理學理論與體育運動相結合的一門課程，是以研究人體在運動的影響下機能活動變化規律的科學，其目的為體育運動訓練和全民健身運動的科學開展提供人體科學方面的理論依據與參考,由于中等專業學校體育專業的學生基本上是中學畢業的，具有從事競技體育的身體優勢，但文化程度相對不高，他們所接受的專業人體科學相關知識基本上是一紙空白，同時，這個群體的培養方向與高校的體育教育專業、社會體育專業、運動訓練專業有很大的區別，在運動生理學理論知識的學習態度上，有很大的差別。因此，中等專業學校體育專業中運動生理學的教學存在邊緣化、不被重視的現象，教學中存在教學目標不切合實際、教學內容過于陳舊、教學過程呆板、教學評價單一等方面的簡單性。這在一定程度上影響著運動生理學教學的教學效果，因而，中等專業學校學校體育專業的運動生理學教學的教學模式亟待進行相應的改革。隨著教育理論研究與教學改革的深化，中等專業學校學校體育專業的運動生理學教學改革，看是簡單性問題，實則運動生理學教學過程是一項復雜的系統工程，如何適應社會發展的潮流，進行教學改革，則解決則需要相應先進的理論作為指導。復雜性理論最早在自然科學中廣泛使用，自從引入到教育領域研究，為運動生理學教學改革具有一定的指導意義。克爾·富蘭所說過，“不掌握一定的復雜性理論與實質，我們是無法開創教育改革新境界的，少做使原來就已經性質嚴重的問題更為加劇的事，不要去控制無法控制的事，學會實用關鍵的復雜性理論概念來設計和指導更有威力的學習系統。我們需要推動并相信變革的過程，同時認識到它的不可預測性”。

2 運動生理學教學中簡單性表現的特征

2.1 線性的運動生理學目標

運動生理學的教學目標使學生了解人體生命活動的基本特征，人體在體育運動的影響下機能活動變化規律，為提高運動員訓練水平和運動能力解決競技運動特殊問題以及科學指導全民健身服務的科學。中等專業體育專業現行的運動生理學教學內容的選擇有線性、簡單性的特點，但深層次分析其原因，主要是還原論與機械論的思想在作祟，正如后現代主義者格里芬所認為的，“我們首要的錯誤是假設我們能夠把某些要素從整體中抽取出來，并可以在這種分離的狀態下認識它們的真相”?，F實中，許多教師仍然堅持還原論與機械論的思維，教學目標的設計在一定程度上忽略了教學主體學生的實際狀況，方便了教師的教學實施、教學管理者的教學檢查、教育管理部門的評估抽查。因此，我們也看到，在這種片面的、線性的、簡單的教學目標引領下，為了完成教學而教學的現象就出現了，教師在教學過程中，基本知識的教學成為教學的重點，由于運動生理學教學內容中有大量醫學的基本名詞、基本原理、基礎理論,深度偏深,對于沒有人體科學基礎的，以提高運動競技能力為主的中等專業學校體育專業學生來說，其難度可想而知。同時，在教學目標的指導下，學生的自我學習、實踐能力、動手能力則被弱化了，在實驗環節的教學中，一些實驗項目的選擇較為陳舊，操作復雜化,缺乏簡單通用性,與學生從事的體育項目以及科學指導群眾體育活動的開展結合不夠緊密，使得運動生理學實踐教學的效果大打折扣，與教學目標的設計相距甚遠。運動生理學教學目標的機械性與片面性導致了運動生理學課程的實踐性與應用性的弱化，隨著健康中國的建設步伐加快，全民健身運動的推廣迫切需要掌握科學指導的方法、原理的專業人員,以期改善干預中國式全民健身運動中缺乏科學指導的現象,運動生理學在競技體育、群眾體育中的實際作用愈加突顯，這就需要我們重新梳理、審視與改觀運動生理學教學目標。

2.2 運動生理學教學內容的封閉性

教學內容是依據教學目標選擇出來，隨著服務與學生的理念不斷深化，傳統的運動生理學教學內容的封閉性的，逐漸顯現。首先應該考慮學生未來走向社會的實際需要結合中等專業學校體育專業的實際教學條件進行選擇、加工而成的，其表現形式主要有教學大綱、教材或講義等等，是構成教學活動的基本要素。過于封閉的現象在運動生理學教學實際中依舊存在，一方面，從學科發展的歷史來看，運動生理學教學內容過于滯后于時代的發展需求，自從我國新辦體育專業以來，運動生理學最早其選用的教學內容主要以醫學的生理學知識為主，隨著我國體育學發展的不斷壯大，運動生理學的教材經過多次修改，主要內容由基礎篇和應用篇組成，但基礎篇的教學內容占比較大，缺乏新知識的補充，應用篇的比例較少，選擇的內容與學生的現實體驗和未來走向社會的需求關聯度不高；另一方面，從教師教學方面來講，運動生理學教學內容可選擇性不強，與競技體育高速發展的整體演進脫節，與全民健身廣泛開展的結合不夠緊密，同時，由于中等專業學校體育專業學生以培養優秀競技體育后備人才為目標，學生群體以運動訓練為主，基本上是小學、初中文化水平，沒有形成良好的學習習慣，加上教師呆板的教學模式，運動生理學教學內容的封閉性導致了中等專業學校體育專業的學生對運動生理學課程的學習毫無興趣，使得運動生理學的教學質量難以得到保障，教學目標難以實現。

2.3 運動生理學教學過程的被控制性

運動生理學的教學其目的是使學生掌握基本的運動生理學知識，基本原理與方法，為學生走向社會從事體育運動打下堅實基礎，而教學過程不僅是教師傳播知識的過程，也是教師教學能力與教學技巧展示的過程，教學設計從教學理論走向教學實踐的過程，因此運動生理學教學本身符合復雜性理論的系統性原理，同時，中等專業學校體育專業教學對象這個特殊群體有自身的特征，因材施教在這時顯得非常重要，應實施與教學對象所適應的、具有開放性的運動生理學教學體系，在以生理學知識為教學基礎的同時，給予學生更多的自主學習、問題式學習的自主空間。現實中，中等專業學校運動生理學教學過程成為了一個可控性極強的教學程序，從師生問好到點名清點人數，從教師復習上節課所學內容到導入本次課的教學內容，最后進行回顧點評布置課外作業。教師習慣于在固定的教學模式當中進行教學，分析其原因，一方面教師對這種教學模式駕輕就熟，主觀上沒有改革的意愿，另一方面，教學管理者也沒有對教學改革進行倡導并積極創造條件。這種教學模式除了方便體育教師教學與管理之外，實踐證明，似乎對運動生理學課程實踐意義收效甚微。

2.4 單一性與終結性的教學評價

教學評價作為有效促進教師提升課程教學質量和提高課程教學效果的重要手段，現實教學中，常常被淡化處理了，大多數使用簡單化的評價方式，相對較為單一。從另一個角度說，現行的運動生理學課程教學評價，并不能全面體現評價的科學性、合理性，更多的是以學生試卷成績、課堂出勤率、課后作業等作為評價指標，以教師對學生的評價為主，而現行的運動生理學教學學生評教活動主要通過網絡對教師的教學進行評價，與傳統的學生評教相比，只是形式上發生了變化，但對促進教師教學質量的提高效果并不顯著。同時，也引發了另一種現象的出現，學生的評教一般都在學期末進行，而此時教師的成績上報已經結束，學生的評教結果成為影響教師教學效果的重要因素，反過來掣肘教師對學生的評價。“這種簡單性的任課教師對學生、學生對任課教師的評價，其結果就是評價反饋的簡單性、粗獷性以及不全面性，根本沒有科學、有效、真實地評價教師的教學狀況以及學生課程的學習狀況”。

3 基于復雜性視域的運動生理學教學模式轉向

3.1 運動生理學課程的教學目標的轉向

系統的整體涌現性是復雜性理論中典型的非線性的表現，運動生理學教學目標設計也應重視運動生理學課程在體育科學中的整體性價值，“整體性或是非線性是針對線性作用而提出的，線性作用是系統內各要素簡單、直線的關系，并且可以用疊加的方式來進行描述，而整體性是系統內各要素的復雜關系，不能用簡單的方式加以刻畫，也不符合疊加原理[6]”。

運動生理學教學本身作為一個多維、有序、開放的系統，對學生學習方式、學習動機、學習態度有著積極的影響，針對運動生理學教學目標的設計，過分強調運動生理學基礎知識的學習，而忽視其應用功能，都是對開設運動生理學課程的內涵與邏輯體系的扭曲，并最終會造成偏離開設運動生理學課程目標狀態。教學目標在設計時應該注重學科的應用價值和實踐功能，僅僅對學生運動生理學基礎知識的掌握提出基本要求，而忽視運動生理學對競技體育與群眾體育的應用、指導、服務的價值。

這需要任課教師加大學習力度，關注學科發展新動向，從新認識運動生理學課程開設的意義與本質內涵，明晰運動生理學課程在新時期所具有的價值，制定科學合理的運動生理學教學目標，合理分配好運動生理學教學內容的課時比例。

其次，需要教學管理部門在豐富和完善課程體系的同時，也要重視每門課程的社會價值與實際應用功能，從而使運動生理學課程體系在促進學生發展，培養順應時代要求的合格人才中，發揮其整體性。

3.2 教學內容與教學過程的轉向

復雜性理論相關原理認為“系統開放性的缺乏，必將導致系統的固步自封，使系統最終走向沒落”。運動生理學教學目標的實現，教學內容的選擇與施教是基礎的、核心的抓手，只有教學內容的改革，才能使教育改革落到實處，才能使得教學目標得以實現。

傳統的運動生理學教學內容往往缺乏與學生的生活實際、運動能力提高、群眾體育推廣的交流，教學單元之間的難以產生相互的融合，這勢必會使得運動生理學的教師走向為了完成教學任務而進行教學的發展之路，偏離了課程開設的初衷。

因此，在選擇運動生理學教學內容時，應重視運動生理學教學系統的開放性，這既是開設運動生理學教學改革目的的體現，也能使運動生理學課程走向平衡態的重要條件。要想實現運動生理學課程教學內容的開放性，首先需要教師改變傳統的教學觀念，不斷吸納人體科學、競技體育、大眾體育等相關領域新的研究成果，與運動生理學進行有機的結合，其次，要充分了解學生的興趣愛好，學習特點，使教學過程充滿活力，真正滿足學生對運動生理學的需求。

3.3 教學評價方式的轉向

運動生理學教學評估應借鑒復雜多元性的評估方式，傳統的運動生理學教學評價，教師主要是通過試卷、學生平時出勤表現的、作業為主，教學管理者主要通過檢查試卷、教師的教案、教學計劃等內容對教師的教學進行評估，是典型的終結性與控制性的評價，很難形成對運動生理學教學的評估。

復雜性理論在教育發達的國家已經推廣多年，集中映射在教學評估中的多元性，廣泛采用多種評價形式，重視形成性以創新性評價。淡化相互比較的統一性語終結性評價，倡導依據學生的進步性進行評價的理念，并創建復雜多元的評估方法。

中等專業學校運動生理學教師也應該改變傳統的評估方法，引入多元的評估工具，尋求多元的評估主體，這樣才能使得運動生理學教學更為客觀與全面。

4 結語

教育改革的核心是教學改革，教學改革的抓手是課堂教學改革，通過借鑒復雜性理論，優化中等專業學校運動生理學教學內容,改進教學模式,推廣多元化的教學評估方式，可以使得教學過程的管理更加科學化，積極鼓勵與倡導教師進行教學改革，豐富教學內容和引進和使用新的教學方法,營造良好的學習環境與氛圍,為中等專業學校體育專業教學質量的全面提升，培養符合時代發展要求的體育人才建言獻策。

[1]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯選集(第 4 卷)[M].北京:人民出版社,1995：284.

[2]黃志成.西方教育思想的軌跡———國際教育思潮縱覽[M].上海：華東師范大學出版社，2008:428．

[3]劉紅建.從簡單性到復雜性：高校公共體育教學模式的應然轉向[J].體育成人教育學刊,2015（6）:61-63.

[4]司曉宏.復雜性理論與教育的復雜性研究[J].教育研究2007,11：58-61.

[5]王海平.論復雜性教育實踐觀[J].基礎教育2012,12:12-16.

[6]趙凱榮.復雜性哲學[M].北京：中國社會科學出版社，2001,11．

On the Right Turn of Sports Physiology Teaching Mode for PE Majors in Secondary Specialized Schools——Based on the Perspective of Complexity Theory

YANG Xiaohu

(Hanzhong Sports School, Hanzhong 723000, Shaanxi, China)

楊曉虎（1963—），本科，講師，研究方向：體育教學。