錯位與平衡：學校武術教育發展的供給側探析

王 穩

（1.吉林化工學院體育教學部，吉林 吉林 132022；2.慶南大學研究生院，慶尚南道昌源 馬山市 51767）

學校是育人與文化傳承的重要場域，肩負著為國家培養接班人和建設者的重任與使命。學校武術教育亦是如此，其肩負著武術教育和武術文化傳承的歷史使命，學校武術教育的成功與否在一定程度上決定著武術文化的興衰。[1]遺憾的是，學校武術教育發展至今天卻“不容樂觀”甚至“名存實亡”，武術教育并未扎根于學校教育之中。[2]本研究為了解決學校武術教育發展中的相關問題，實地調研了吉林、沈陽、天津、北京、上海等地區的大中小學校，通過調研了解到學校武術教育在各大中小學校開展的狀況確實令人擔憂。其實，對于我國學校武術教育的發展問題，黨和國家一直給予高度關注，也明確了武術教育在學校教育中的地位與作用的不可替代性，一直將武術項目列為學校教育的“必修”內容，武術進校園更是作為教育部體育衛生與藝術教育司和國家體育總局武術運動管理中心等職能部門的重點工作進行推進。[3]國內眾多專家學者對武術教學改革、推廣、發展等問題進行了大量的研究與分析，但時至今日學校武術教育的發展現狀還是不盡如人意。基于此，本文依據供給側改革，從供需錯位視角探討影響學校武術教育發展的因素，通過文獻資料、實地調查、專家訪談等研究方法，分析學校武術教育供需錯位現象，探討供需錯位原因，以期為學校武術教育改革與發展提供新思路、新視角。

1 研究方法

1.1 文獻資料法 在CNKI數據庫中，首先以“學校武術”為關鍵詞進行主題檢索，根據被引頻次，將與之相關的20篇文獻進行梳理，總結近10年我國學校武術的發展現狀，梳理清晰關于學校武術教育前人總結的經驗。其次，又以“供給側”“教育”為主題詞進行檢索，查詢資料10篇，為本文從供給側研究視角看學校武術教育發展的研究提供了思路和借鑒。

1.2 實地調查法 利用本人在清華大學做高級訪問學者期間參加學術會議和外出調研的機會，深入吉林市的吉林化工學院、北華大學、吉化第一小學、吉化第二小學、吉化第九小學、王中王國際武道教育學院，遼寧的沈陽體育學院，北京的清華附小、吳靜鈺跆拳道俱樂部，天津體育學院、上海體育學院、衡陽師范學院等高等院校、中小學、體育俱樂部，實地了解學校武術的現狀，并與習練者深入交流，為研究的順利開展奠定了良好的基礎。

1.3 專家訪談法 通過實地考察等方式，走訪國內武術學科專家和學者，并深入訪談了清華大學喬鳳杰教授、中國人民大學王智慧教授，為本研究提供智力和資料支持。

2 錯位：學校武術教育“供需現狀”的探析

為探索學校武術教育的現實處境，本研究分別于2018年5月在清華大學維學館深度訪談了喬鳳杰教授，在2018年6月在中國人民大學體育部深度訪談了王智慧教授。喬鳳杰教授認為：教育需要武術，特別是學校教育，武術作為中華民族傳統文化的重要組成部分，在學校教育中的作用是不可替代的，但學校武術發展和國民經濟其他領域一樣存在“供需錯位”的問題。王智慧教授認為：教學內容競技化與教學對象需求大眾化之間的矛盾突出。學校武術教育供給和學生對武術的真實需求脫節，無效供給大量產生，出現了結構失衡、供不合求等諸多現實問題，同時學校武術教育供給的增速滯后于學生需求升級的速度，無法充分滿足學生接受高層次、高質量的武術需求，這些問題抑制了學生有效的武術教育需求，同時有效需求的低迷又加劇了有效供給的不足，從而呈現出有效需求和有效供給不足并存的矛盾形態，即學校武術教育的“供需錯位”。

2.1 產品內容方面供需錯位的現象與原因

2.1.1 結構單一、質量不高：學校武術教育產品內容供需錯位的主要表征 通過實地調查，了解到學生對武術課的需求是更簡單、更快樂、更輕松。然而現有的武術教學供給內容以套路為主，首先武術套路動作相對復雜，而且缺乏實用性和娛樂性，以致與現代學生喜歡競爭、對抗、激烈、時尚、活力的體育項目的需求不符，造成供給內容結構單一、供給質量不高，嚴重阻礙學校武術的發展；[4]同時武術在服飾、音樂等外在包裝方面缺乏時尚感和時代性；[2]武術教材內容單一，很多學校還是以24式太極拳、初級套路（主要在普通高校開展，如吉林化工學院、北華大學、中國人民大學、衡陽師范學院等）、武術操（主要在小學中開展，如吉林市吉化第一小學、吉化第二小學、吉化第九小學、清華附小等）為教材內容，雖說武術段位制教材較以往內容更為豐富，而且國家也在大力推進武術段位制進校園，但從推廣效果來看，武術段位制進校園的效果并不理想，學生喜歡與想學的內容在武術段位制教材中并未充分體現，教材內容與教學對象需求產生矛盾，造成教師不認可、學生不滿意、需求難滿足。[5]這些現象的出現很大程度上是現有武術教育產品內容供給并未根據學生的需求進行設計，出現了嚴重的供需錯位。

2.1.2 內容陳舊、與時未進：學校武術教育產品內容供需錯位的主要原因 1962年由教育部重新修訂實施了新的中小學體育教學大綱：從小學三年級起學習武術基本功、武術操、初級拳；中學階段為初級長拳二路、青年拳、青年拳對練等，有關武術攻防格斗的內容在大綱中不見蹤影，教學大綱的硬性規定將學校武術進行了徹底的“套路化”改造。[6]在隨后的40余年間，套路化的教學成為主流，教材內容也一直是老三樣（初級拳、初級劍、簡化太極拳），如吉林化工學院、北華大學、吉林醫藥學院、吉林農業科技學院、中國人民大學、衡陽師范學院等公體課程仍在開展“老三樣”教學，包括體育院校的普修、專修專業這些套路仍是必修內容，如沈陽體育學院、天津體育學院、北京體育大學、上海體育學院等。盡管2001年頒布《體育與健康課程標準》后，武術教學改革經歷了突出“淡化套路、突出方法、強調應用”[7]“整合拳種、優化套路、強調應用、弘揚文化”[8]“一校一拳，打練并進，術道融合，德藝兼修”[9]等指導思想的一系列變化，教材內容也有了很大豐富，但在實際的推廣過程中，以套路為主的教學內容仍是主流，時至今日學校武術課程改革依然收效甚微。究其原因：1）國家武術推廣的重心在于“武術入奧”“唯套路化”的主體思路沒有發生太大改變；2）學校教育的整個大環境，由于學生體質健康的不斷下滑，“溫柔體育”在各級各類學校已成事實，以至于武術課以“套路”的形式開展并未有多大改變；3）這3種指導思想的變革未能徹底解決學生“實際應用”“實際需求”“實際情況”的矛盾，改革的重點還是放在了通過青少年來傳承武術，即強壓式對學生群體供給武術文化遺產，但青少年的習武需求并非武術傳承[10]。因此，諸多關于學校武術改革思想觀點出現了本末倒置、顧此失彼的現象。

2.2 方法手段方面供需錯位的現象與原因

2.2.1 儀式感差、缺乏技擊：學校武術教育方法手段供需錯位的主要表征 從實地調查到的相關學校了解到，其學校武術教育產品供給的方法手段主要依靠課堂講解，多側重于基礎動作的簡單重復訓練，理論講授少，同時缺少核心的武術文化元素對學生進行傳授，沒有將抽象的傳統文化有效具象，教師大多采取填鴨式的教學方法，一味依靠模仿示范、重復訓練等單一化教學手段，而很少采用儀式具象、時尚動感、武舞結合、競技對抗等教學模式，減少了學生獲得全面深刻的武術認識，降低了學生學習的主動性與興趣度，以致供給方法手段的枯燥乏味，與生活脫節，從而造成了“學生喜歡武術，但不喜歡武術課”，也就造成了相當一部分學生的學習態度就是應付考試。通過訪談沈陽體育學院武術系于海教授、上海體育學院武術系范銅剛博士，他們認為武術課程被主學科擠占，應試教育對其影響很大，學校的武術課已經被“邊緣化”，學校武術教育停留于表面，流于形式，教師對武術教學方法手段的研討、研究也就很少進行，致使武術教學的效果進一步惡化，“學生喜歡武術，但不喜歡武術課”的狀況不斷加劇。

2.2.2 教材陳舊、套路過繁：學校武術教育方法手段供需錯位的主要原因 不論何種教育，都遵循傳遞知識、培養興趣、提升能力、塑造價值的基本準則。從學生成長和發展的角度來講，培養興趣尤為重要，通過接受知識，激發求知欲、好奇心，引導其獨立思考，培養其辨別能力，塑造正確的價值觀，促進人的全面發展，而這些教育目標的實現就需要教育供給手段的多樣化、先進化來引導學習動機、提升學習興趣。然而在調查中我們了解到，許多高校都開設武術課，如吉林化工學院開設24式太極拳、初級長拳、青年長拳、初級刀術、初級劍術、散打等，中國人民大學開設24式太極拳、太極劍、散打等，這些院校大都有專業體育院校武術專業畢業的教師，都有自己擅長的項目,但教師只能按大綱計劃進行教學，教師自身特長沒有充分發揮,年復一年地教著這幾套教師都認為枯燥乏味的武術套路,限制了教師積極探索教學手段方法,也就無從談起創新，滋生了教師們的惰性,嚴重影響教學效果。因此，學校武術教育供給手段的變化必須建立在教學內容的改變上，同時要與時代的發展相結合，教學內容多樣化、教學方法多元化，把復雜的套路簡單化，把專業的武術知識口語化、平常化，把武術技擊內容生活化、實際化。武術技術體系化繁為簡、化難為易，利用多元素、多渠道、信息化等手段來適應學生個性化的需求，讓學生真正對武術感興趣、想參與、主動學，這樣學校武術才能紅火開展，真正實現在學校受歡迎、成時尚、得發展。

2.3 實施主體方面供需錯位的現象與原因

2.3.1 主體單一、自主權差：學校武術教育實施主體供需錯位的主要表征 學校武術的教育過程是教育者和受教育者雙重主體相互影響的互動過程。從教的方面看，教育者在武術教育中作為主動者，是主體，處于實施教育的地位；從學的方面來看，受教育者根據自己的需要，確定自己學的態度、方法等，也是主體。當前，政府承擔著學校武術教育主要供給者的角色，學校武術教育總體還是由教育部門宏觀統籌、指定文件，由各級各類學校負責推進，相關體育教師具體執行。在調研中吉林市、北京市等地區的小學都在推進“旭日東升武術操”，這正是教育部門指定文件，各類學校具體執行的案例。由此可見，學校武術教育自上而下的供給主體力量過于單一，實施武術教育的主體自主權較差，未能加強對多重主體供給力量的引導統籌，學校武術教育主體供給力量的合力尚未形成。

2.3.2 思維僵化、供給單一：學校武術教育實施主體供需錯位的主要原因 由于學校教育的公益性，其供給主體一直是依靠政府或學校，同時體育教師作為供給主體的直接實施者，其自身絕大多數并非武術與民族傳統體育專業，受過專業武術訓練者較少，由于自身水平的限制，其發揮的作用也就相當有限。在調研中我們了解到，吉林市吉化第一小學、吉化第二小學、吉林市吉化第九中學沒有專業武術教師；高校專業武術教師也并不多，吉林化工學院有1人、北華大學有2人、吉林醫藥學院有1人、清華大學有4人、中國人民大學有3人，這些高校在校生規模都在萬人以上，武術教師所占比重可想而知。體育院校專業武術教師、專業運動員、武術培訓機構、武術健身俱樂部、社區武術工作者的力量沒能納入到學校武術教育供給力量之中，從而造成學校武術教育供給主體過于單一，學校武術教育供給主體錯位從其根本的原因來分析，其實就是傳統教學理念沒有及時轉變的結果，長期以來以學校自身資源為基礎來開展武術教學的模式一直沒有發生太大改變，以“學校為主體”的傳統供給模式理念根深蒂固。然而隨著時代的發展，學生多樣化的需求在不斷變化，以學校為主體的供給很難滿足學生的多樣化需求，也就必須尋求“多維供給”的突破。

2.4 教學平臺方面供需錯位的現象與原因

2.4.1 資源匱乏、平臺窄化：學校武術教育教學平臺供需錯位的主要表征 在教學平臺的供給方面，通過調研得知經濟欠發達地區，如：東北省市學校在開展第二、三、四課堂情況相對較差，教學平臺的供給主要集中在第一課堂。但在北京、上海等經濟發達地區由于資源優勢，開展較好，如：清華附小設有學校武術隊，訓練場地設置在清華大學武術館，教師也是聘請的清華大學與北京體育大學的專業武術教師，每周能保證4學時的專門訓練，而且還會利用清華大學的一些重要活動進行武術表演，利用武術參與一些社會活動。經過實地考察和走訪，現有的武術教育供給平臺還僅限于第一課堂的課程教學，第二課堂在學校、社會、家庭等形式多樣、生動活潑、豐富多彩的課外活動就相對很少，第三課堂的實踐課程與第四課堂的網絡課程更是少之又少。學生在第一課堂上獲得基本武術技能，除此之外并沒有豐富多彩的第二、第三、第四課堂的課外活動、社會實踐和網絡課堂的活動可供學生們選擇。相應的武術教育資源開發較少，實踐鍛煉機會又相當匱乏，以致學校武術教育供給平臺窄化，學生像關在籠中的小鳥一樣，被局限在學校這一片小小的空間內，個性難以施展，也就造成了學校武術教育供給平臺的錯位產生。

2.4.2 平臺虛設、難以聯動：學校武術教育教學平臺供需錯位的主要原因 學校武術教育供給平臺主要基于課堂教學，而在應試教育的影響下，體育課、課外體育活動等開展得并不好，能夠落實每天鍛煉一小時的校園體育活動不足30%，甚至40%的學生達不到平均每天半小時的活動時間。[11]經調查，2018年3月吉林市地區中小學放學時間由原來的15:30推遲到16:00，中學的時間由原來的17:00推遲到18:30，放學時間的推遲本來是件好事，可以開展更多的體育活動，但現實卻是各科教師以上課或寫作業來占用這些時間，以致學校武術活動的第二、三、四課堂更難落實。教育者和家長在急功近利思想的左右下，以犧牲學生的身體健康為代價，造成教育價值觀念出現嚴重的偏差，致使學校武術教育供給平臺形同虛設。[12]然而，武術作為一項獨具中華傳統文化特色的運動項目，其在傳播文化、健體防衛、修心育人的系統性工程中具有不可替代的地位，在這個過程中僅靠學校供給的平臺顯然是不夠的，這就需要協調政策、制度以及社會、學校、家庭等各方力量，統一思想、明確目標，即家、校、社聯動的供給平臺模式。

2.5 教育環境方面供需錯位的現象與原因

2.5.1 重文輕武、效率至上：學校武術教育環境供需錯位的主要表征 學校武術教育的成效與學生武術意識培養的如何，在很大程度上取決于其所處的環境。這種環境有外部社會環境影響，也有武術自身的內部環境影響。社會外部環境中，由于市場經濟奉行的實用主義、效率至上等思想，“重文輕武”的實用主義、武術修煉效率至上的“短、頻、快”，整個社會都很現實而又浮躁，人們對習武的認識也發生了很大改變，需求也越來越多樣化。在研究過程中還調查走訪了一些武術俱樂部，如吉林的王中王國際武道教育學院、沈陽世紀武道教育連鎖、北京吳靜鈺跆拳道俱樂部等，通過了解，學習跆拳道的人數要多于武術，當問及家長為什么選擇跆拳道而不選擇武術時，大部分家長覺得跆拳道看起來很時尚，電影電視經常看到酷酷帥帥的表演，而且跆拳道課堂比較吸引孩子，孩子挺喜歡。還有一部分家長認為武術不實用，他們的目的除了鍛煉身體，同時還要學點防身技能，最好是能夠短期見效，還有部分家長認為武術館訓練環境沒有跆拳道館好，至于弘揚民族傳統文化方面，家長很少關注。誠然，在這種需求多樣化的大環境下，人們對武術的認識也發生了很多改變，但武術自身的內部環境，甚至學校武術在教學理念、教學思想、教學改革、技術體系等核心內容方面卻沒有發生太大變化，誠然武術也進行了相當大的改革，也在尋求這種環境適應，但這種改革并未觸及核心。在舉全國之力進行武術申奧的過程中，重競技武術、輕學校武術的局面一直沒有發生太大改變，以致在這種供需環境中，造成了相當一部分教育工作者對開設武術課的必要性產生偏差，認為學校武術教育可有可無，致使校園武術文化一步步走向衰落，學生的尚武精神難以尋覓，也就很難在社會、學校、家庭中形成正面的尚武精神，武術教育在學校中的重視程度降至冰點，學校武術教育內外部環境都不理想，錯位嚴重。

2.5.2 社會變遷、結構失衡：學校武術教育環境供需錯位的主要原因 我國經濟轉型期產業結構升級，社會發展變化過于迅速，勢必影響學校武術教育供給環境的變化。從宏觀角度講，其供給環境包括一切與學校武術教育相關的政治、經濟、文化等因素。[13]從政治層面，國家一直倡導民族傳統體育文化的弘揚，但在很長一段時間國家職能部門對武術的重視更多地體現在競技武術，并以武術入奧為最終目標，但參與競技武術運動的畢竟是少數人,這就很大程度上阻礙了武術的傳播力和影響力。尤其是在過度重視競技武術的供給環境下，學校武術教育的發展狀況一直不甚理想,政府不重視、學校領導不支持、專業武術師資缺乏、武術教材陳舊單一、教學模式競技化、教材內容套路化等問題都制約了武術在學校的推廣。[14]經濟的發展并沒有促進社會的全面發展，在我國經濟、社會等各個方面出現供需結構失衡、供需錯位以及在整個社會變遷的大環境下，這些現象在武術教育領域也同樣出現，學校武術教育供給增速遠滯后于學生需求升級的速度，以致學校武術教育結構失衡、供不合求等諸多現實問題此起彼伏，學生接受高層次、高質量的學習需求無法充分滿足。因此，供給環境調配錯位是造成學校武術教育供給結構失衡的重要原因。

3 平衡：學校武術教育“供需錯位”的消解

經濟“新常態”下我國供給體系存在的突出問題主要是：中低端產品過剩、高端產品不足和傳統產業產能過剩。[15]帕森斯認為“當社會系統出現失調之時，社會系統的其他部分就會采取調適，進而恢復社會的平衡”[16]。為了促進經濟結構調整，黨中央提出了“供給側改革”的理念，供給側改革的實質主要是為解決“有沒有”的市場需求向“好不好”的注重供給質量的轉變，也就是說我國經濟在現行發展過程中存在著結構性問題，推進供給側改革是經濟“新常態”的必然選擇。我國學校武術教育目前呈現出與經濟發展相同的“新常態”，表現在：“學生需要的武術，現有的教育體系提供不上來，武術有的教育產品看似很多（博大精深、套路眾多），但學生卻不喜歡”的錯位現象。在與清華大學喬鳳杰教授的深度訪談中，也印證了這一點。由此可知，學校武術教育發展“名存實亡”的一個重要原因就是其產品的“供需錯位”，一方面是需求刺激效果不佳，另一方面是學生購買力日益旺盛（購買外國武技），導致武術教育產品“滯銷”，也就導致了學校武術教育產品不能滿足學生需求，大量的學生依靠購買國外武術產品來滿足自己的消費需求，因此學校武術教育失去了眾多有消費需求的學生。學校武術教育“供需錯位”的消解，也就迫切需要通過供給側改革推進學校武術教育的“改革、創新和轉型”，以此來提高學校武術教育產品供給結構的適應性、靈活性，最終達到供給的“平衡”。

3.1 改革學校武術教育的供給內容 學校武術教育的供給側改革要結合社會現實和學生需求，豐富學校武術教育的供給內容，提高供給內容的質量，建立以“滿足需求”為原則的供給內容，在訪談中，清華大學喬鳳杰教授談到，武術在學校推廣困難的重要原因就是其太復雜；中國人民大學教授王智慧談到，在他的國家社科基金《社會變遷下的民族傳統體育文化記憶與傳承》中做過相關的調查，認為：隨著社會變遷，域外武技伴隨著流行的文化元素成為我國青少年眼中“時尚”的象征，“時尚”的體育項目是現代人尤其是青少年的體育生活方式。[16]現在青少年學生的習武需求趨向于：更簡單、更快樂、更輕松、更有趣，學生希望獲得更多的尊重與認可。因此，這就需要對現有的武術教育產品進行改造，改變現有學校武術內容的“套式武術、表演武術”，使其技術簡單化、形態多樣化、運動形式前衛化、產品形象時尚化，提煉學校武術教育的精品內容，與武術“以擊為主、兼顧演練、體現中華武術精神內涵”的本真相融合[17]，從“供給內容端”就要適應社會發展、滿足學生需求，進而逐漸改善學校武術教育質量。

3.2 創新學校武術教育的供給手段 在與中國人民大學王智慧教授的深入訪談中，王智慧[18]教授認為社會變遷下，人們的生存環境發生了巨大變化，人們的生活方式也發生了巨大改變，傳統的“拜師如投胎”“師徒如父子”的關系趨于淡化，武術門派的規矩、禮節逐漸淡化或趨于消失，加之體育項目的多元化，在現代競爭激烈的社會大環境中，武術的可替代產品逐漸增多，傳統的學校武術教育的供給手段已經很難吸引學生。因此，創新學校武術教育的供給手段勢在必行，供給手段也要充分滿足學生多樣化需求，形成新穎獨特的學校武術教育供給手段。1）深入挖掘我國傳統文化教育中的禮儀精髓，將傳統文化中重禮儀、守禮法、行禮教、講禮信、遵禮義等優秀禮儀文化內容具象化，通過一系列莊嚴的儀式，在課堂中創設情境教育去感染學生，對學生進行豐富多彩、靈活多樣的武德教育，滋養學生武德；2）注重學校武術教育的體驗式教育，可將素質拓展訓練融入學校武術教學，注重學生在心理體驗和行為方式的改變，同時在實施教學評價時注重學生在學習過程中的情感體驗和行為意識的改變；3）借助“互聯網＋”的技術手段，創新教學手段。隨著科學技術的進步，網絡等各種傳播媒介已廣泛滲透到我們的生活中，學校武術教育供給手段也應順應潮流，充分利用現代媒介，利用互聯網平臺，加大互聯網與學校武術教育的融合，由“計劃教學”轉向“市場服務”，加快建設武術教育的網絡課程、攝影、微視頻、動漫、圖片展等聲圖并茂的形式，把武術教學內容生動地呈現到學生面前，激發學生興趣，便于學生理解。

3.3 擴大學校武術教育的供給主體 改革開放以后商業化浪潮席卷神州，在人們記憶中武術是“落后、傳統”的代名詞，武術陷入失傳困境，沒有需求就沒有市場，號稱博大精深并承載著傳統文化的中國武術也就淪落為“名存實亡”的凄涼境界，而這種凄涼境界其實就是沒有清晰地認識到學校武術供給主體的“教學內容競技化與教學對象需求大眾化之間的矛盾沖突”。供給側改革主要是自上而下地進行，因此，學校武術教育中更多強調發揮供給者的主體性作用，以此調動學生學習的積極性，發揮其主觀能動性。這就需要進一步擴大學校武術教育的供給主體，建立由政府供給為主導、社會力量多元參與的學校武術教育供給主體機制，引導高校專職武術教師、各級各類體育教師、武術專業運動員、武術俱樂部教練、國家認證的社會體育指導員（武術項目）等武術工作者參與到學校武術教育的系統中來，在政策調配、資金保障、課時安排等方面最大程度地予以支持，充分調動各類武術從業者主體參與的積極性，擴大學校武術教育的供給主體，以此改變以競技為主導、套路為主線、教法單一的學校武術供給模式。

3.4 完善學校武術教育的供給平臺 在與中國人民大學王智慧的深度訪談中，他認為武術教學具有活態特征，學校武術教育主要依靠口傳身授的形式來實現。因此，建立和提供靈活多樣的供給平臺，充分發揮教師的主導作用，擴展武術課的時間、空間維度，給武術課堂教學帶來不同的需求刺激，激發學生新的求知欲，讓學生感觸武術的別具魅力及其具有的特殊性。因此，完善學校武術的教育供給平臺體系是推進學校武術教育開展的關鍵所在。擴展學校武術教育供給平臺，關鍵在真正落實武術課的“配足配齊”與“開足開齊”：1）要把武術課上得豐富多彩，從室外到室內，從口傳身授到網絡教學，從課堂練習到舞臺表演，擴展空間維度，在課程供給平臺中建立以“滿足需求”為原則的科學有效、生動活潑的教學指導，讓學生們喜歡上武術課；2）要建立課外活動評價制度與成績記錄，課余時間要充分被利用，在減量不減質的基礎上，用好這些“多”出來的時間，擴展時間維度；3）大課間活動要講究形式多樣，有效開展各類武術戶外演練、舞臺表演，讓學生體驗到習武的炫酷感、時尚感、成就感，使其表演、展示欲望得到最大滿足，競爭意識得到有效鍛煉，滿足學生自我的被社會認可欲望；4）要加強管理，注重實效，培訓“兩支”隊伍，即體育教師隊伍和學生干部隊伍，充分調動教師及學生的聰明才智，擴展供給平臺通道。

3.5 優化學校武術教育的供給環境 心理學家布魯納說過:“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。要想使學生上好課,就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”因此，預設良好的學習條件，創造適宜的學習環境，才能有效調動學生的主觀能動性。當今中國社會由“鄉土”轉向“城市”，武術在人們心中的地位和比重逐漸降低，武術文化的影響力逐漸降低，武術文化的依存環境發生了根本性變化。[19]學校武術教育供給環境在社會大變遷過程中造成結構失衡，從某種程度上講，受社會制度、法規政策、社會環境等因素影響較大。1）學校武術教育要適應時代發展，借鑒跆拳道、空手道等域外武技項目的學校武術教育模式，構建具有國際化的武術教育遠景目標；2）要根據時代的需求變革自己，從現代學生學習壓力大、時間少，但又追求時尚、喜歡驚險刺激的需求和對自我承認和獲得他人認可的內心渴望入手，滿足學生成就“武俠夢”，實現防身健體、愉悅身心的目的。在滿足學生群體個人需求的同時，通過挖掘武德教育的優秀元素，對學生進行社會倫理道德的全面培養和塑造。因此，學校武術教育改革必須通過著力改革內部供給環境，重視破解在供給內容、手段、主體等方面的短板，重新釋放新活力，讓學生、教師、領導、決策機構真正認識到武術的重要性，不斷對武術未知領域努力探索，對已知武術領域重新發現，以此進一步在外部環境中優化供給機制，改善結構層面、制度層面、財政層面的供給約束，最終實現以體制創新、機制改革來激發學校武術教育內在動力，以供給環境的改善來釋放學校武術教育新空間，實現更高水平供需環境的均衡，以此為學校武術教育創造安全、穩定、和諧的環境。

4 結 語

優秀傳統文化是國家和民族的精神命脈，弘揚中華民族優秀傳統文化是實現民族復興、實現偉大中國夢的必經之路及迫切需求。運動的相關內容承載了不同思想文化內涵，也客觀承載了某個地域或民族的特色文化。因此，中國武術也必然是中國文化的載體，同時也承載了中國文化的主流思想和思維方式。但在社會變遷的時代大背景下，面對傳統文化的危機，學校武術教育在其產品內容、方法手段、實施主體、教學平臺、教育環境等5個方面也存在著嚴重危機和供需錯位。其原因在于供給內容陳舊不能與時俱進、供給手段難以適應學生個性需求、供給主體單一不能滿足多樣需求、供給平臺形同虛設難以聯動發展、供給環境調配錯位造成結構失衡。面對學校武術教育開展的窘境，供給側改革可消解學校武術教育的供需錯位，通過進行改革供給內容、創新供給手段、擴大供給主體、完善供給平臺、優化供給環境來實現供需平衡。因此，學校武術教育的供給側改革亟待進行。本研究從供給側改革的視角對學校武術教育供需錯位問題進行了初探，然而對學校武術教育的品種（產品）、規格、層次、質量等相關問題的研究還不夠深入，還有待進一步進行研究。期望通過本研究能夠拓展學校武術教育發展研究視角，豐富學校武術教育理論研究。